“双减”背景下高校学生社团融入小学课后服务课程的探索

“双减”政策的实施,标志着小学课后服务迈入了新的发展阶段。推进课后服务是支撑实现“双减”工作目标的重要举措,是彰显学校办学特色、促进学生全面发展的重要途径。从建构原则、目标设定、内容构建三个核心维度进行探讨,进一步剖析其实践要求与具体措施,为高校学生社团有效融入小学课后服务课程提供实践路径。

“双减”背景下利用地方文化资源开发小学课后服务课程的策略

文化育人是新时代培养时代新人的重要路径。地方文化资源具有深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵,是开发课后服务课程的宝贵资源。通过调查发现,在利用地方文化资源开发课后服务的过程中,许多学校存在资源挖掘与整合不足、课程内容与形式单一、缺乏整体规划等问题。针对这些问题,学校可以挖掘地方文化资源,形成资源体系;解读地方文化资源,设计课程开发原则;整合地方文化资源,开发课后服务课程体系,继承和发扬地方传统文化,提升文化自信。

基于“五育融合”的县域薄弱中学课后服务课程开发与实施

构建“五育融合”的课程体系是对“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育培养目标的回应,也是现代教育应对时代之变、关照教育主体、反思异化教育生态的新举措。县域薄弱中学的发展是实现教育可持续发展,促成教育公平应重点关注的领域。从县域薄弱中学的成因与生存困境出发,基于“五育融合”的课后服务视角,讨论县域薄弱中学课后服务课程的开发路径与实施策略,以期推动“双减”的有效落实。

“我们一起玩”课后服务课程的开发与实施

南京市复兴小学以“丰富童年生活”为目标导向,基于“大概念”理念,优化课后服务的新思路,构建课后服务的新路径,开发并实施“我们一起玩”课后服务课程,并从场景变革、方式创新等方面加以推进,旨在推动课后服务高质量发展。

促进学生全面发展的区域课后服务课程建设研究

在“双减”背景下,通过调查研究、扎根理论和聚类分析,在人的全面发展理论指导下,坚持五育并举、整体育人,构建课后服务课程体系模型。以北京市朝阳区为例,建立区域集征集、培育、使用和评价一体化的动态课后服务课程资源建设机制,挖掘一批吸引力和满意度高的课后服务课程资源。通过资源共享、线上线下融合教研,引导区域学校建立促进学生德智体美劳全面发展的课后服务课程,从而促进学生全面健康成长。

双减背景下义务教育阶段课后服务课程的校本化建设

随着“双减”政策的落实,各学校都通过严控作业量、提供课后延时服务、开展素质教育等一系列措施,做足课程内涵“加法”,做实教学负担“减法”。当前各校课后服务全覆盖取得重大进展,后续工作的重心将是进一步完善课后服务课程体系,真正让学生在校内学足学好。但是在一部分地区、学校高质量发展的同时,更多学校在探索阶段出现了教学内容和形式单一,师资力量薄弱,没有完善的课后服务质量评价指标体系等问题。为此,将通过问卷、访谈等方式展开研究,明确课后服务课程现存问题,提出相应优化策略,形成课后服务课程校本化建设的基本方案,力求共性统一和个性发展相结合。

“双减”背景下学校课后服务课程实施现状及发展建议--基于对B市285所学校61326名学校管理者及师生的调查分析

对“双减”背景下B市285所学校61326名学校管理者及师生的问卷调查显示:课后服务课程的育人价值获得认同,师生实际参与率较高;课程内容体现五育并举,并以学校为主校外作为补充;学校在课程安排和实施上能够因校制宜,并初步建立相关管理制度,经费及资源基本有保障;课程当前运行较为平稳有序,但吸引力有待增强。同时还存在课内课后课程关系有待厘清、课程内容和结构有待优化、课程安排和实施体现差异不够、校内教师负担重压力大等问题。为此,需进一步推进课内课后课程的整体衔接、统筹校内校外资源的丰富供给、加强区域特色课程的共建共享、减轻校内教师工作负担、强化课程质量保障机制建设,以推进课后服务课程的高质量实施。

小学课后服务课程建设实践探索

课后服务课程建设是学校课后服务专业化的核心内容,对课后服务质量具有决定性影响。小学课后服务课程应与学校各类课程共享价值观和育人目标,体现校本特色理念。在“强根固基,润泽童心”育人理念的引领下,八一小学课后服务课程坚持“五育并举,全面发展”“开发潜能,个性发展”的价值追求,构建了由德行、智慧、健康、审美、笃行、个性等组成的“六根”课程群,采取规范研发课程、大单元备课教研、加强音体美科学学科师资建设、科学组织课程实施等保障措施,促进课后服务课程建设的专业化和优质化。

“双减”背景下课后服务课程一体化设计的思考与实践——以北京市西城区为例

课后服务课程一体化设计是提升课后服务品质的有效路径之一。在一体化设计中要注重评价导向,通过系统思考明确重点任务,通过一体设计和分领域突破进行课程建设,以学业巩固类课程、体育领域课程、劳动教育领域课程为例阐述各领域课程建设的基本思路和要点,同时以案例的形式进行细致的解读。

教育出版社课后服务课程研发思路探析

伴随"双减"政策落地,教育出版面临许多机遇与挑战,须深入探索发展转型之路。课后服务既是减轻学生过重作业负担和校外培训负担的重要举措,也是促进学生健康成长、全面实现"五育"并举的重要途径。文章从"双减"政策下教育出版社在课后服务中的发展机遇、研发课后服务课程面临的问题以及研发课后服务课程的举措与路径等方面进行论述。教育出版社应服务于教育改革大局,加强对教育教学规律和需求的研究,利用互联网新技术丰富产品形态,致力成为塑造高品质内容和提供优质服务的供应商,助力和引领教育改革的未来发展。

1+X+Y:打造课后服务课程供给新样式

“双减”政策明确指出要提升课后服务水平,满足学生的多样化需求。这也是现代社会发展对中小学教育提出的新要求。学校为提升课后服务质量,通过充分了解家长需求、多维打造学生成长空间、强化课程供给的保障等措施,规划实施了“1+X+Y”课后服务课程。该课程体系通过整合各类课程资源,结合实践优化课程内容,切实为学生提供了学习和发展的空间,更好地满足了学生个性化发展的需求,促进了学生的全面健康成长。

“六德四品”,志在千里--南宁市凤翔路小学特色课后服务课程的开发与实践探索

“双减”的目的是促进学生的全面发展,这要求学校建设高质量的课程体系。在“双减”背景下,南宁市凤翔路小学立足学校的文化积淀,以“君子六德四品”为内涵,开发建设了特色课后服务课程。从课程结构及理念到课程目标、课程内容、课程实施、课程评价,都立足于学校的实际,以学生的全面发展为目标,这样使课程具有活力,促进了学生全面发展。

智慧教育时代出版社助力课后服务新实践——以广东教育出版社墨豆书法课程为例

文章以广东教育出版社墨豆书法课后服务课程开发实践为例,结合智慧教育的内涵及时代特征,总结了智慧教育时代出版社课后服务课程的开发思路,即树立科技赋能、因材施教的课程核心理念,设置活动主题、学科融合的内容构架,创设情景式、任务式的学习范式,构建虚实结合、“双师”协同的教学模式,引入过程性、综合性的评价方式。基于此,文章提出“创新立体化服务模式,健全教育服务运营平台”“跟踪智能化教学管理,升级课程教育服务体系”“探索协同化产业合作,延伸智慧教育出版产品链”的出版社运营课后服务的创新实践路径,以期为相关领域提供参考和启示。

让课后服务课程为首都学生个性化发展助力——基于“2021-2022学年度北京市基础教育课程建设优秀成果”的分析

通过分析2021-2022学年度北京市基础教育课程建设优秀成果,总结提炼了当前北京市中小学课后服务课程建设的基本路径为整体设计课后服务课程、一体化设计课内与课后课程、与学校个性化课程融合设计;课后服务课程建设体现出以生为本、全面发展、形式多元、因地制宜等特点。为破解课后服务课程实施中存在的问题,今后应着力促进家校社互动协作,打造高质量课后服务课程,完善课后服务评价机制。

初中地理校本活动类课后服务课程开发的评价探究

地理校本活动类课程是课后服务课程的重要范畴,科学评价校本活动类课程的开发是促进其发展的必要手段。在新评价理念引领下,厘清评价原则,构建学生学业质量和课后服务课程本身的评价体系,设计多元化的发展性评价方案,以促进教学全面发展。

“双减”背景下义务教育高质量发展策略研究——抓牢课后服务着力点

“双减”政策是推进义务教育质量提升的重要举措。“双减”政策通过取消、规范校外培训进一步强化学校教育主阵地,通过减轻作业负担促进学生的健康学习、全面发展,落实立德树人的教育根本任务。文章基于减负及义务教育高质量发展的现实需求,从更新教育理念、优化资源配置、改革教学方式、调整教育评价等方面提出改进措施,又从“双减”政策的主要着力点——课后服务课程的建设与实施出发,提出构建省、市、区一体化课后服务课程群,推进课后服务课程校本化实施等具体方法,以切实落实“双减”政策,满足学生个性化发展需求,提升教育质量。

技术装备助力高质量课后服务研究

课后服务是支持“双减”政策的重要举措,目前我国课后服务仍存在一定的问题,需要进行变革来满足课后服务中的多方需求。基于此,提出一种高质量课后服务平台构建框架,平台包含教育局端、学校端、教师端、家长端和机构端五个端口,旨在促进多元主体间的沟通与协作。同时平台还可以与其他开放平台联通,促进课后服务的开放式发展。在平台的支持下,课后服务将展现出新的样态,包括“五育”并举课后服务课程体系以及线上线下结合的“双师课堂”模式的构建。高质量课后服务方案已应用于全国20余个省份的数十个教育局及中小学校,取得了良好效果。事实证明,高质量课后服务方案的应用可以构建课后服务的新生态、提升各方工作及交流效率、助力智能化教育治理,全面促进课后服务的高质量发展。

五育融合视域下学校课后服务课程的建设进路

在五育融合视域下,学校课后服务课程建设具有整体性、协调性、关联性的内在要求。学校课后服务课程建设的逻辑框架包含目标、水平、状态和结构等四个维度,以促进学生全面发展的育人目标为逻辑起点,体现由“补齐短板”到“提质增效”再到“有机统一”的进阶水平,呈现“育内融合”“育间融合”“跨育融合”的“五育”整合状态,形成基础型课程、实践型课程、创新型课程、应用型课程的结构体系。为此,学校立足校情,建设特色课后服务校本课程;教师创新教研,激发学校课后服务课程建设的内生动力;家校社协同育人,丰富课后服务课程建设资源;政府统筹部署,建立学校课后服务课程动态评价监督机制。共同推动学校课后服务课程体系的构建与完善。

四联动管理机制下的“1+1+N”湖畔课后服务课程体系建设

在教育减负增效提质背景下,课后服务作为新时代教育改革的重要内容,管理机制和课后服务课程体系的探究是学校必须面临的现实课题。深圳市宝安区石岩湖学校经过规划、试行、修正、实践、总结等一系列行动研究,以落实五育并举为导向,以落实五项管理为路径,构建“1+1+N”湖畔课后服务课程体系(即自主作业与面批+湖畔户外体育活动+若干素养拓展课程),在四联动(即各部门联动、管理工具研发与财务监控联动、校外机构教师与家长联动、学校与家长联动)管理机制保障下,课后服务取得实效。

双减政策下课后服务体育课程的作用与意义

本文以双减政策为背景,探讨了课后服务体育课程在促进学生全面发展方面的作用与意义。双减政策旨在减轻学生课业负担,而课后服务体育课程为学生提供了锻炼身体、培养生活习惯、促进团队合作和释放学习压力的机会。通过增加体育锻炼时间和机会,学生的身体健康得到促进,同时也培养了良好的生活习惯,有助于预防疾病。此外,课后服务体育课程培养了学生的团队合作精神和领导能力,为他们未来的社会角色扮演打下了基础。最重要的是,课后服务体育课程为学生提供了身心放松的机会,维护了心理健康,提高了学习效率。因此,推动课后服务体育课程的开展对于学生的全面发展具有重要意义。