统编小学语文教材“课后练笔”的编排特点与教学建议

统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架,引导学生在练笔过程中实现语言与思维的持续发展。

坚持课后练笔 实现读写双赢

教师重视并有意识地去设计、操作课后练笔这一环节,能有效地点燃学生的表达热情、提高学生的写作积极性。本文将结合笔者教学中课后练笔的实例,从抓关键词、联系生活、评头论足、玩转改写4个方面谈谈如何让课后练笔真正起到实效。

课后练笔在小学中年级语文教学中的应用研究

小学中年级习作是语文教学中的难点,由于学生阅读水平参差不齐,造成了语言积累、表达方面的差异。而随着年级的增长,这种差异会愈发明显。随文练笔,依托于教材课文的学习,通过教师有意识地引导学生进行常态化的表达训练,让学生养成勤于动笔、乐于表达的习惯,于潜移默化中习得习作的技能,实现表达能力的提高。

统编教材课后小练笔教学升级策略探究

统编教材课后小练笔的设置坚持读写融合,旨在实现学生阅读能力与写作能力的双增长,但实际教学依然存在“迁移运用缺失,目标要求缺少,彼此关联缺乏”的困境。教学中,教师需要依据课程标准、指向单元语文要素、关注教材文本特点把握小练笔的设计方向,丰富练笔资源;连点成线,铺展练笔链条;化整为零,构建练笔网格的升级策略,提升学生的习作能力,促进学生语文核心素养的形成。

统编语文教材课后小练笔的类型、编排特点及教学建议

统编语文教材在课后练习编排了许多小练笔,为学生习作能力的提升起到了桥梁作用。在小学语文教学中,教师要把握课后小练笔的基本类型、编排特点等,并依据课后小练笔的内容与学生的认知特点,设计精准的教学目标,搭建适切的学习支架,注重对学生练笔的即时性评价,以精准落实编者意图,把课后小练笔的教学目标落到实处。

统编语文教材课后小练笔编排特点、实施策略及评价建议

在阅读教学中,教师基于文本的经典语段、表达方式、结构特点等引导学生进行练笔训练,可以实现学生阅读与表达的同频共振、相融共生。探究统编语文教材课后小练笔的编排特点、实施策略及评价建议,旨在让学生实现读与写的有效融合,真正习得言语表达范式,提升学生的读写能力。

关注课后小练笔 凸显教学价值

统编教材中课后练习题编排的小练笔是教材的重要组成部分,对学生阅读与写作能力的提升具有重要的教学价值。在教学时,教师要揣摩编者意图,明白小练笔的教学价值,把握课后小练笔教学的基本方法,引导学生进行扎实的训练,真正发挥出教材的教学价值。

如何利用课后“小练笔”提高学生写作能力

课后“小练笔”是统编版教材的重要内容,也是阅读教学的标配。小练笔主要是以教材中的内容、结构以及表达形式作为主要的学习素材,把教材中的文本和写作充分结合的微型写作训练,主要目的是提升学生的写作能力。文章以统编版小学四年级上册为例,重点研究了利用课后小练笔提升学生写作能力的教学策略,希望能够为小学语文教学提供借鉴。

部编版教材课后小练笔的教学思考

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。针对部编版教材的编写特质,教师可以从明确目标、延展过程、强化交流三个方面,对部编版教材课后小练笔习题进行强化实践,为学生表达能力的提升奠定基础。

小学语文课后小练笔教学策略研究

在语文教学中,教师要重视培养学生的语言运用能力,如果教师在课堂上只是简单地为学生灌输知识,没有让学生进行有效练习,就会导致学生在学习的过程中无法学以致用,限制了学生语文能力的提升。之前大多数教师的教学视野较为狭隘,认为练笔一直都是在课堂上完成的,但由于课堂教学时间有限,学生的能力无法得到充分的发挥。因此,在当前的教学过程中,教师需要重视课后小练笔这一环节,让学生在学习之后可以将自己的想法进行表述,锻炼学生的语言组织能力。由此本文就针对小学语文课后小练笔教学策略展开研究。

单元主题教学下的课后小练笔对学生写作能力的提升

新课标明确指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。新版初中语文教材所选文章贴近生活,文质兼美,不仅是学生的好读本,更是学生课外练笔的好范例。教师应引导学生以课文为范例进行课外练笔的写作训练,取课文之法,用课文之材,帮助学生积累写作素材,学习文章的布局谋篇,学会多种写作技巧,真正使学生“得法于课内,得益于课外”,乐于思索,乐于动笔,从而提高写作能力和水平。

统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略

小练笔是以课文内容、结构、表达方式为学习材料,将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练。读写一体化、呈现方式情境化、能力要求梯度化,是统编教材课后小练笔编排的特点。缺关联、量次不足、缺乏明确要求与具体指导,是值得商榷的地方。通过组构序列,依序练笔;循环往复,反复训练;变换化用,仿创练笔,可以优化小练笔,提高小练笔的质量。

实施单元教学 提高语文素养--以统编语文八年级下册第五单元为例

要高效实施初中语文单元教学,教师要立足单元整体备好课;要选择恰当角度进行比较,找出知识的规律;要注重学习方法的指导,能举一反三;要将所学技法运用于写作实践。

基于语文要素的“读写结合”策略研究

读写教学中,要紧扣“语文要素”,解读表达密码,夯实课后练笔;聚焦“语文要素”,兼顾教材特色,创生读写训练点;依据“语文要素”,分解写作内容,助力单元习作教学,真正打通读写通道,实现读写一体化,提升学生的表达素养。

丰富语文课外活动载体 培养学生的语文实践能力

语文是实践性很强的课程，如何利用课外时间丰富语文课外活动，培养学生的语文实践能力，很值得我们广大语文教师深入探讨。本文从扩展课外阅读、指导课后练笔、开展语文活动三个方面论述如何培养学生的语文实践能力。

提高作文能力的必由之路

作文教学中普遍存在"高耗低效"现象,"多读多写"是攻克学生认识水平低,表达能力差这两个"顽症"的"良方"。要保质保量的搞好学生课内外的阅读活动,关键在于教师精心的安排指导与检查落实。多读还要多写,才能切实保证学生作文能力有较大的提高。不管是"读"还是"写",教师要鼓励学生持之以恒,只要能做到这点,日久必见成效。