巧用随文练笔,构建小学语文语用课堂

随文练笔即结合课上所学内容,以片段写作、练笔作文形式展开学习,既能加深学生对语文知识的印象,又能在潜移默化中促进学生语用能力的提升,进而获取更为理想的教学效果。随文练笔不仅可运用在课文学习结束后,还可运用在单元总结、段落学习等多个环节,以全面提升学生的语言文字运用能力。基于此,小学语文教师应做好教育引导,根据随文练笔的特点,科学构建小学语文语用课堂,激发学生的学习潜力,促使其身心得到全面、健康发展。

于“练点处”有效练笔——例谈小学多元化习作教学策略

学生要想学好语文,必须突破写作这一难关.作文教学是语文教学中 的重要一环,更是语文教学的难点^教师需正确的引领和启发学生的创作思维,才 能开启学生作文成功之路.课堂小练笔为学生的写作注入了源头活水.教学过程中, 教师要巧设小练笔,要善于从文本中入手,找出文本中有利于学生进行思维创作的 “练点”作为学生习作练习的切入点,让学生写在文章留白处,写在文章触情处, 写在文章余味处,使学生有话可说,有材可写,“我手写我心”,只有发自心灵深处 的言语才能打动人心,只有让学生有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧 感,从而真正成为一名写作达人.

如何实现作文教学的高效课堂

写作是一个逐渐领悟的东西，有时甚至是只可意会，不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳，必须先把学生推下大江大海，哪怕呛几口水，游去就是了；就像演员，要紧地是务必去登舞台：成功失败浑不怕，好坏皆在进行中。

小练笔——作文教学中给力的一笔

语文课程标准明确提出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。如果教师把小练笔融入语文课堂和学生的学习生活中，利用教科书、校园生活、家庭生活、人际交往等途径对学生进行丰富多彩的小练笔训练，

探寻练笔落点,提升学生作文能力

语文是初中阶段的重要学科,通过语文课堂上开展的阅读、写作、鉴赏等教学活动,可逐步提升初中学生的学科素养。但许多初中学生的作文能力较差,针对这一情况,教师在教学中应立足作文教学的要求与特点,采用恰当的方法,帮助学生寻找写作切入点、落脚点,提高他们的作文能力。

小学语文阅读教学中练笔策略分析

课堂练笔可以让学生以动手的方式深入理解老师课堂教学内容,把从课本上习得的经典规范的语言纳入到自己的语言系统,实现语言增值;同时,学生能够在读者和作者的身份中自如切换,更好地把握课本中优美文段的精髓和作者的情感。一、小学语文练笔面临的困境1.作文难,题材少,语言干。这是作文三大病,不少学生看到作文就发愁,明明是一道充满了乐趣的送分题目,但是在学生眼里,比繁杂的数学公式更令他们害怕,究其原因,还是练得太少,思考得太少。

小练笔大作文——谈小学语文作文教学

作文历来是语文教学的重要任务,提高学生的写作能力也是培养学生综合素养的必要手段。在教学过程中,教师都会有这样的体会:作文教学难开展,学生写不好,听到写作文学生就头痛。此时如何帮助学生顺利地写出作文就成了教师关注的核心问题。教学经验表明,在作文课堂上,教师须多启发学生,勤思勤练才能够取得效果。因此在课堂上,教师须巧妙设置小练笔,可从文本着手,找出课文中有哪些利于学生进行创作的"练习点",以此作为写作练习的切入点,使学生能够做到有话可说,只有发自内心的语言才能够打动读者。当学生产生了写作的欲望,才能够打消他们对作文的畏惧,真正成为一名写作小能手。

写作教学的一条捷径：课堂随文小练笔

一、问题提出的背景及意义 长期以来．写作教学一直是语文教学的老大难问题．正如著名教育家张志公先生所说：“语文教学在普遍教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’．而作文教学恐怕又是这个‘老大难’中的‘老大难’。”新课程关于初中阶段的写作指出．作文每学年一般不少于14次．其它练笔不少于1万字。写作教学首次明确了练笔的量．

课下练笔,打造高效作文课堂

作文教学一直是语文教学的难点问题,难在很多老师不知如何提高学生的写作兴趣,正所谓：任凭教师讲的如何天花乱坠,学生对写作依旧提不起半点兴趣。多数学生对写作不感兴趣,不想写、不愿写、不敢写,对写作充满恐惧或厌恶,还有些学生一写作文就来“借花献佛”或“移花接木”,不是抄就拼;更有甚者凑字数,文章内容假、大、空等等。当下作文课堂的教与学没有成为教师与学生自觉的有序的高效的行为。

小学语文课堂教学中随文练笔能力的培养

小学语文教学要注重听、说、读、写等基本能力的训练，其中“写”是语文教学的重点和目标，听、说、读都要为“写”服务。小学语文教学中，教师常为学生的习作而发愁，学生自己也为习作而苦恼，习作时内容无从下手，没有恰当的习作方法。教材中虽然每个单元都会安排一次作文训练，但是总体来说，习作训练间隔时间长，学生习作次数少，容易造成课文教学与写作教学脱节的现象。

巧妙安排课堂练笔 提高学生作文水平

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读和写作相辅相成，二者有机结合是学生语文素养提高的有效途径。著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。”这个“写”，就是指课堂的小练笔。顾名思义，就是通过学习课文，

语文课堂教学中练笔的几种方法

作文教学是新课程语文教学的重中之重．它能训练学生的阅读、组织材料、逻辑推理、创新思维和文字表达等能力。笔者认为，把单纯的作文教学压缩为短文练笔渗透到语文课堂中．能起到事半功倍的效果。这样，既比学生有话可说，有情可抒，有理可辩，又能加深学生对课文内容的理解，活化、内化知识为己用；

如何提升作文教学中小练笔的有效性

小练笔因机动灵活、形式多样、切入口小、难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。但是我们在平时的听课中常看到有些教师对小练笔缺乏正确的、理性的认识,以及在实施过程中对此过热追捧,导致语文课上对小练笔价值取向的曲解或误解,使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣,虽然“写”挤进了课堂,但流于形式。

有序教学 多样展示——六年级作文小练笔教学策略初探

“微写作”是时代的产物，不只充斥着我们的生活，也赋予课堂时代的气息，学生步入了时尚的、富有时代特色的“微时代”。所以“微”不是微不足道，也不是卑微，而是以小见大，不容小觑。在这样的“微时代”里，在语文阅读教学活动中，教师与学生也必须与时俱进，让“微”风拂动我们的语文课堂。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的微习作活动——“小练笔”，成为了语文课堂读写结合的有效载体。

抓好课堂小练笔是打造三年级作文课高效课堂的必要手段

“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生习作水平的目的。”说到根本处，要提高学生的习作能力，还得从阅读教学入手。其实，教材中的好多课文都是学生学习习作的范例。我具体从以下几个方面谈谈我是如何巧用小练笔的：一、仿写——向文本求取方法在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。1.仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。

融入生命体验的作文教学

中学作文教学，想说爱你并不容易。卿平海老师的写作练笔课《纸随心飞》，为我们提供了一个很好的研究范例。 一、寻找作文素材，融入生命体验 一张普普通通的纸，一旦注入了师生的体验和智慧，便成了课堂作文的快乐天使，玩纸、说纸、写纸……作文之乐取代了作文之苦。

围绕文本而“写”——课堂练笔艺术一得

阅读教学中，越来越多的教师将“把写挤进课堂”的呼声转化为了行动，但这好不容易“挤”进课堂的“写”．很多时候却是为写而写，与教学内容、情境油水分离，写也逐渐变成了课堂中的“鸡肋”。真正要使这“挤”进课堂的“写”有实效性，必须紧扣文本，围绕文本而“写”。

小练笔——语文课堂写作亮丽的风景线

在作文教学中应＂加强平时练笔指导＂,根据教学实际,针对每篇课文的特点,把小练笔融入平时的课堂教学中,适时激发学生的写作欲望,提高学生的写作水平。