多元视域下课堂举手发言现象的理论反思

课堂举手发言是教学中一个不可或缺的环节,规训理论从身体规训及规训手段的角度为课堂举手发言的合理性存在提供了一定程度上的解释。符号互动理论认为学校生活或课堂生活的过程实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程,而课堂举手发言作为课堂教学中的一种行为规定性制约,从根本上背离了符号的情境性蕴义。立足“隐形儿童”的角度,课堂举手发言就是一种负担,成了一种超越自我的阻碍。教师应当适当放下一些他们作为提问者掌控课堂教学节奏的权威,让学生也能拥有某些发言人的权威。

符号互动论视角下小学生课堂举手不同情形及识别策略

符号互动论指的是人与人之间通过传递象征符号意义而相互作用、相互影响的过程。在课堂上,举手作为一种符号,是一种非常常见的课堂互动行为。课堂举手的情形包括回答问题、提出问题、跟风举手、引起关注、身体不适、找出错误、矛盾冲突等。教师要准确认知学生举手内涵,具备一定的教学敏感性,采取科学灵活的举手发言策略,充分发挥教学智慧,从而更有效地提升师生互动的有效性,提高学生的学习效果,助力教师自身专业发展。

浅谈激励学生课堂举手的有效方法

一、激励学生在课堂上积极思维。变“被动”举手为“主动”举手 对于课堂而言，教师最需要关注的自然是学生是否积极思维、有效进行思考。在课堂上训练学生，特别是学困生认真思考、积极举手发言，在很大程度上要调动学生的注意力、引导他们关注所学的课堂知识。根据学生在这一年龄阶段的生理、心理特点，在课堂上先是一反原来鼓励学生积极举手发言的做法，在一个问题提出之后，让认为自己不会回答的学生举手示意，让会的学生则无需举手，