试析课堂习作与创作的关系

当今中国高校美术专业教学在看待课堂习作与创作的关系上存在某些误区,传统教学模式过多地强调习作的基础训练作用,容易造成二者相互脱节,而把习作、创作等同起来的观点又使得学生忽略了对一些必要的基本技能的掌握。在教学中正确地处理课堂习作与创作的关系是非常重要的,二者既不可完全分开,又不能完全等同起来。在课堂习作的教学中应当拓宽基础训练的内容,并穿插进行创作练习。

小学美术课堂习作多元化评价的研究

小学美术教学的主要目的就是培养学生的美术兴趣,发展学生的创造力,让学生在美术学习过程中感受到快乐。课堂习作是检验学生美术水平的重要方式,对课堂习作的评价方式与学生的期待和积极性都有着重要影响,运用好评价方式,发挥评价对学生的激励作用十分重要。文章就小学美术课堂习作的多元化评价方式进行研究。

小学语文课堂习作的有效策略与实践

小学语文作为小学教学中的重要课程，随着教育改革的进一步推进，也有了更高的课业要求。小学语文的学习是对小学生的基础语言和理解能力的培养，在新课改要求下更多的还是要为学生文学素养的提升打下坚实基础。习作教学在语文教学中仍占有很大的比重，对于小学生而言，习作教学是提升学生理解能力和文学素养的一个层面，教师应该积极地引导学生养成良好的写作习惯，来为以后学生的全面发展提供可能。

小学美术课堂习作多元化评价的研究

小学美术教学的主要目的就是培养学生的美术兴趣,发展学生的创造力,让学生在美术学习过程中感受到快乐。课堂习作是检验学生美术水平的重要方式,其对课堂习作的评价方式与学生的期待和积极性都有着重要影响,如何运用好评价方式,发挥评价对学生的激励作用十分重要。就小学美术课堂习作的多元化评价方式进行研究。

基于“教-学-评”一体化 构建小学语文习作课堂

教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。

习作问诊,因文落方——基于四年级学生习作常见难点为例的课堂指导策略研究

习作教学是语文教学的重中之重,是语文教学实践性内容的重要体现。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出要加强小学中段学生的表达自信,使其乐于表达。四年级学生处于小学学习的中段,这个阶段的学生语言能力有一定基础,但还是存在一些表达困惑。教师通过对四年级学生常见习作难点的整理以及在实际教学中,如何提高中段学生习作能力,总结出一些课堂习作指导策略。

应用多媒体技术营造高效小学语文习作课堂

随着新课程改革政策的不断推进与落实,在如今的教育领域,教师通过学习全新的教学理念以及教学方法,使得学生学习效率得到有效地提高。教师在进行教学的过程中,创新使用新型教学模式,利用多媒体技术最大程度地激发学生对于课堂知识学习的兴趣,使得学生能够积极主动地参与到课堂学习当中。基于此,本文将通过探讨在小学语文习作课堂当中利用多媒体技术的作用,提出相应的教学策略,为小学阶段语文习作课堂的顺利开展提供支持。

应用嵌入式评价,改进习作课堂学习者表现

本文以统编语文教材四下第七单元“我的自画像”为例,研制嵌入式评价量表,把嵌入式评价融入习作教学指导全过程,将问题、活动、评价三者结合在一起设计,不仅回答了学生“写什么”“怎么写”,而且通过三次评价修改明确“怎样写好”;引领学生分步骤、有层次地完成学习任务,产出思维产品,在一定程度上改进了学习者的表现,解决了传统评价“思维”无法测量的难题。教师运用这种评价方式实现了“教—学—评”的一致性,提高习作教学的有效性。

项目化:让课堂习作从“训练”走向“真实”

《义务教育语文课程标准》(2011年)指出,"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式",写作教学"应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感"。但是,在实际教学中还存在着课堂写作与生活写作脱节、学生的写作能力与实际运用脱节、写作能力与语文综合素养脱节等问题。

小学生语文课堂小习作对理解能力培养的积极作用

小学生写作难是当前语文教学的难点之一。其不仅反应了小学生知识积累的不足,语言运用能力较差,尤其反应了其基本的理解能力差。从课堂小习作切入,学生在学习语文、运用语言的良好习惯的养成中,逐步培养理解能力。

浅议提高"课堂习作"实效的策略

一、先学后教,尊重学生的"主体性"1.细心观察,关注生活.教师课前明确习作要求,安排学生提前自学本次习作的要点,再指导学生做好细致观察、认真思考和充分收集资料等课前准备工作.例如,三年级下册习作1"我的植物朋友",要至少提前一周布置学生观察植物,指导他们通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式,多角度了解植物的形态、颜色、气味以及其他特性.

“双减”政策下如何提高小学生的课堂习作能力

学生能写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章,是每一位小学语文教师对作文教学的追求与梦想。对于“双减”政策之下的小学生如何提高写作能力的问题,笔者经过一年多以来的探索和实践,总结出一些可操作的教学方法,以此切实提高学生的课堂习作能力和综合学习能力。

立足课堂追求有效——小学语文习作课堂教学有效性策略研究

随着我国教育改革的不断发展和推进，越来越注重对学生素质教育的培养。在小学语文课程教学中写作教学是重要的组成部分之一，能够有效的培养和提高小学生对阅读理解的能力、语言表达的能力以及写作表达的能力。在新课改的大背景下，错误的观念和方法是学习变成了学生的一种负担，那么，如何能够减轻学生的学习负担，避免传统的说教教学模式，提高小学语文写作课堂的有效性，逐渐成为教学工作中重要的研究课题之一。为此，本文以小学语文习作课堂教学为主题，分析了当前我国小学语文习作课堂的现状，并且立足于课堂教学，追求课堂教学的有效性，阐述了优化小学语文习作课堂教学的策略措施。

用学生自评、互评打造有效习作课堂——第三届全国青年教师赛课的思考

习作教学既是语文课程的重要内容之一,又是语文教学中最薄弱的环节之一。如何通过改变教学方式走出低效习作课堂,可以从典型课例中得到一些启发和思考。通过调动学生习作积极性,教给学生习作方法,让其在自评、互评中学习,在学习中修改。学生从"我该学"到"该我学",从"等待教师的评价"到"自我评价反思",深入理解习作教学的目标和要求,形成自己的习作策略,提升自己的习作能力。

多样思维支持提高习作课堂教学实效性——以统编教材六下五单元习作《插上科学的翅膀飞》为例

语文教材上的习作安排,是提高学生习作能力的重要平台,上好习作课,是提高学生习作能力的重要途径。目前,习作课仍存在各种问题,学生通过习作课的学习,并不能够完全达到预期的效果。在习作课中,使用不同形式的习作支持,在不同环节使用习作支持,使用不同层次的习作支持,可以使习作课变得轻松有趣,帮助每一位学生顺利完成习作,是提高习作指导课效率的一条有效途径。

巧用“单元习作练课堂”,让言语实践拾级而上——统编版小学语文六年级上册第八单元读写训练探索

统编教材中,将常态语文课堂与习作训练相融于“单元习作练课堂”,通过聚焦单元习作要素,精准落实教学进程中每个习作训练落脚点,其整合单元学习资源和螺旋式言语训练的尝试,是促进学生语文素养提升的有效措施。

范文引领促练笔,习作课堂出高效

借助范文进行习作指导训练,有助于学生更快、更直接地掌握习作规律,习得写作方法。教师在范文教学的指导中,应注意从范文内容选择的导向、范文呈现的时机变换和范文数量的组合这三个方面来提升学生的习作能力,最终切实提高学生的语文素养。

从“子曰”看习作课堂的有效性

以单元整体教学观为指引,倡导重视课文和习作例文的激情作用,激发学生的表达欲;强调尊重学生的学习主体地位,主动发现学生习作时的困难,以学习关怀者的姿态帮助学生疏通"悱",导在关键点;以求实效的例子来引导学生,培养举一反三的迁移能力。对应《论语·述而》篇中的教育思想,审视习作课堂的有效性。

由“系统讲知识”到“助学长本领”--小学习作课堂教学的积极转向

以“系统讲知识”为主要特征的习作课堂教学普遍存在,需要我们理性看待。在统编教材的单元习作教学中,应建构起“助学长本领”的课堂样态。其中,“助学”是教学方式,“长本领”是教学目标。教师可以通过创设情境,为表达之需助兴;通过实施精准帮扶,为习作之困助策;反思学习经历,为经验之塔助力。