解决低年级科学课堂“乱象”问题的策略

学生与生俱来就有好奇心和求知欲。低年级学生生性活泼好动,思维活跃,其科学学习有意注意的时间相对较短,因此,低年级科学课堂在课堂纪律、探究过程、交流表达等3个方面普遍存在"乱象"。在课堂教学中,教师应正确看待该问题,有针对性地挖掘"乱象"根源,积极构建趣味课堂,让课堂氛围有"温度";应精心设计导学案,让课堂探究有"深度";应引导学生组建合作团队,让课堂交流有"效度"。实践证明,这些举措可以为学生的科学学习习惯养成、科学素养的提升,以及可持续发展打下良好的基础。

课堂教学的乱象、成因与对策

从课堂观察中发现,一些课堂存在"教案至上""教材至上""时间至上""任务至上"的问题。这些问题是由教师教学思想墨守成规、教学理念抱残守缺、教学方法因循坐误造成的。应弹性设计教案,让预设与生成共舞;深度挖掘教材,让学生与文本共鸣;精心组织活动,让过程与结果共美。

谈小学法治教育专册的三融合策略

小学法治教育专册的课堂上常常出现忽略儿童成长需要的乱象——因知识化思想作祟而乱删教材;因追求知识最大化而乱用教法;因过度强调法治教育而乱弃德育。从而导致课堂教学变得枯燥乏味、高耗低效。为了改变现状,提高课堂教学效率,笔者总结出“三融合”策略:“一个经验”与“学习者自在经验”相融合;传授法律知识与培养法治思维相融合;法治教育与道德教育相融合。在学习法治知识的同时树立法治观念,增长法治思维,提升用法能力,实现以法促德、以德养法,德法兼修,从而落实“立德树人”根本任务。