智慧教室环境下数学课堂互动教学双编码分析系统开发与行为模式挖掘

如何充分利用智慧教室环境中积淀的教育大数据驱动课堂互动教学高质量发展,已成为我国教育数字化转型亟需解决的问题。对此,文章首先参考国内外课堂互动教学行为的量化分析成果,遵循媒体技术融合于课堂互动教学行为的理念,以5节具有高级智慧教室环境特征的数学优课为例,构建了智慧教室环境下数学课堂互动教学双编码分析系统,并采用肯德尔和谐系数验证了其有效性。接着,文章将30节用于教学行为模式挖掘的数学优课作为研究样本,采用S-T分析法,提炼出数学优课的混合型、对话型、讲授型课堂教学模式。之后,文章对混合型、对话型数学优课的课堂互动教学进行矩阵分析,并采用滞后序列法对混合型、对话型数学优课的课堂互动教学行为模式进行挖掘。最后,文章整合基于教学行为大数据的静态编码频次分析与动态前后关联分析,提炼出智慧教室环境下数学课堂互动教学的典型特征与最新趋向。文章的研究旨在挖掘教学行为大数据的应用价值,循证赋能我国教育的高质量发展与数字化转型。

BOPPPS教学模式促进课堂互动策略的实践

课堂教学是高职院校培养人才的重要阵地,但是“课堂沉默”现象时有发生,成为阻碍师生教与学的痛点问题。本研究采用BOPPPS教学模式对高职“儿童护理”课程进行改革,在每个环节设置互动策略。结果表明,经过教学改革,高职学生课堂学习参与度大大提高,课堂沉默现象明显缓解。结论显示,在BOPPPS教学模式中精心设计课堂互动能改善课堂教学质量,提高学生学习兴趣,减轻课堂沉默。

基于新媒体教学法的高校课程与教学专业的课堂互动研究

新媒体的兴起给高校教学带来了独特的机遇,但新媒体教学法在实际应用中仍存在一些问题。文章分析基于新媒体教学法的高校课程与教学专业课堂互动的价值和问题,并提出有效策略,以有效应用新媒体教学法,提高高校课程与教学专业课堂的互动性。首先,文章提出新媒体教学法可提升学生参与度与主动性,拓展学习资源与信息获取渠道,增强课程内容的吸引力与实践性;然后,文章针对传统教学模式导致学生参与度不高、缺乏资源导致教学内容不丰富、方法单一导致课堂互动性不强、评价不足导致学生带动性较差四个方面,分析基于新媒体教学法的高校课程与教学专业课堂互动存在的问题;最后,为了解决这些问题,文章提出以下策略:创设情境,激发学生的学习兴趣;利用多媒体资源,丰富教学内容;融合线上线下教学,提高课堂互动性;建立有效评价机制,促进学生自主学习。文章还指出,利用多媒体资源丰富教学内容,能提升课堂的吸引力和实践性;融合线上线下教学提高课堂互动性,能促进师生之间的互动与合作学习;建立有效的评价机制促进学生自主学习,能强化教学效果,进一步改善高校课程与教学专业课堂的互动情况。

课堂互动教学模式在高中英语教学中的实践研究

新课改下,高中英语课堂上的师生角色随之转变,教师不再是课堂的主体,而是以引导者和组织者的身份,为学生学习提供支持,充分调动和发挥学生的学习主观能动性。但实际上,课堂教学中仍然有很多学生学习兴趣缺失,或是仍然习惯性地被动接受知识灌输,因此在无形中限制了学生的学习主动性。

对医学生课堂互动环节设置的探讨

由于医学生毕业后职业的特殊性,教师对医学生的培养不仅在于知识的灌输,更需要的是学生能够更好地理解和掌握知识。合理的开展课堂互动能够有效活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,增加学生兴趣,从而达到更好的授课效果。文章着重探讨医学生授课中常见的几种课堂互动方法,对如何更好地培育合格的医学生这一重要问题进行探索。

解锁课堂互动的密码——《听说:探究课堂互动的研究谱系》评介

学生究竟是如何学习的?教师应该怎样教?这一直是教育研究的核心问题,也是教育实践的棘手问题。“教”与“学”是课堂上一言一行、一举一动的师生交往,因而想要探索“学生如何学”与“教师怎样教”,就不可避免地需要研究课堂互动。《听说:探究课堂互动的研究谱系》一书由华东师范大学出版社出版。作者是华东师范大学肖思汉,其研究领域为课堂中的学习与教学。本书将有关课堂互动的学术史、方法论与案例分析编织在一起,在动静相互结合之间呈现这一研究领域的根茎与枝叶,同时也对不同流派的经典研究进行了分析与反思,与读者共同探讨课堂互动研究的“可为”。

线上线下融合式课堂互动助力思政课深度教学探析

深度教学是思政课教学实效性的重要保证。线上线下融合式课堂互动聚焦课堂教学主渠道,具有主体间性、开放生成性、互动高效性和协同学习等特征,是信息技术与教育教学深度融合的结果,也提供了以深度互动助力思政课深度教学的可能。线上线下融合式课堂互动助力思政课深度教学具有深厚的学理支持,是思政课教学的实践反思,也是扭转思政课混合式教学浅层化的重要路径。以线上线下融合式课堂互动助力思政课深度教学应准确把握教学目标与教学内容,打好深度互动基础;推动教材体系向教学体系转换,创设深度互动条件;从问题出发开展全员深度互动,开启深度教学过程;加强互动总结升华,落实思政课深度教学。

课堂互动教学模式在高中英语教学中的有效开展

本文旨在探讨课堂互动教学模式在高中英语教学中的有效开展,并提出相应的策略和实施建议。通过分析现阶段高中英语教学的现状和挑战,强调课堂互动教学模式在提高学生学习兴趣、提升英语综合能力以及培养学生创新思维的重要作用。文章通过案例的分析,展示课堂互动教学模式在高中英语教学中的实际应用的过程,以及如何通过有效互动提高学生的英语学习效果。

基于iFIAS的高中信息技术优课课堂互动行为分析

研究依据改进型弗兰德斯互动分析系统,从“2022年湖南省中小学教师在线集体备课大赛”中选取3个高中信息技术优质教学视频课例作为观察对象,分析课堂互动行为特征发现:课堂整体互动情况良好,课堂提问创新性与开放性不足,技术利用程度较高。结合数据分析结果和课堂视频观察对信息技术课堂教学提出三条改进策略,以期为信息技术学科教学提供参考,助力深度学习的实践探索。

教师反馈语对英语课堂互动的影响

教师反馈语是教师话语的重要组成部分,在英语课堂教学中发挥着重要的作用。教师反馈语的使用对英语课堂互动有着重要的影响。如何提升教师恰当有效地使用课堂反馈语的能力及意识,提升英语课堂教学互动的有效性仍受到广泛关注。文章以一节口语及词汇课程的录像为研究对象,通过课堂教学观察的研究方法,分析并评价了教师在“I-R-F”(提问-回答-反馈)结构这一典型的课堂话语交际模式中的反馈语及反馈策略,旨在研究教师反馈语对英语课堂互动的作用。

基于S-T分析的小学文言文课堂互动行为研究——以罗才军《伯牙绝弦》为例

课堂观察是教育工作者对自己或他人教学过程的记录、分析、评价和研究。教师借助研究工具开展课堂观察,进行量化分析,能获得较为客观的观察结果。本文借助OKC课堂分析视知工具,采用S-T分析法对罗才军执教的《伯牙绝弦》进行课堂互动行为观察。由数据分析得出该课堂模式为混合型教学模式,特点表现为师生互动行为比例相当。“善于提问以激趣”“良性互动以达标”“变式朗读以促写”是这堂课给小学文言文教学的有益启示。

课堂互动与初中语文教学效果关系的探究

课堂互动在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。通过问卷调查和课堂观察,本研究探讨了初中语文教学中课堂互动的现状及其影响效果的关键因素。研究发现,有效的课堂互动不仅能提升学生的学习兴趣与参与度,还能使知识传授更加生动有趣,进而增强教学效果。然而,实施课堂互动的难度较大,对教师的专业素养和教学技巧提出了更高要求。因此,教师应积极探索有效的互动方式,以优化初中语文教学效果。同时找到适合各种类型学生参与的互动方式也是提高课堂互动质量的关键。研究结果表明,采取多种适应学生的课堂互动方式,能够提高初中语文教学效果。本研究有利于推动教育者对初中语文教学实践的反思,对提高课堂互动质量和初中语文教学效果具有重要的指导和参考价值。

BOPPPS教学模式下英语课堂互动策略研究

BOPPPS教学模式作为一种新型教学模式,与英语课堂互动教学融合是英语教育教学发展的必然要求。文章提出BOPPPS教学模式下的英语课堂互动策略,分析了英语课堂互动教学的研究现状,论述了BOPPPS教学模式的具体内容和教学机理。依据BOPPPS教学模式,提出创设多样的课堂导入方式、合理确定教学目标、丰富师生互动内容、巧妙设置疑问四个英语课堂互动策略,并以人教版初三九年级下册Unit10为例进行了案例分析,为BOPPPS教学模式下英语课堂互动教学提供了参考依据。

高职语文课堂互动探索

“大学语文”作为高职院校的公共基础课,具有很强的育人功能。在实际教学过程中经常存在课堂互动模式单一、互动效果不佳等问题,通过对课堂互动环节进行分析,提取出教师备课环节细节缺失、教学方法灵活性不够以及学生主动性学习意识差、学习方法不足等典型现象。总结教学中师生互动的不足经验,结合《鬼谷子》篇章内容思想,以“离合有守,先从其志”的原则指引教师备学生,以“常为无不为,所听无不听”的方式提高教师组织教学活动的灵活性,以“因其疑以变之,因其势以成之”的方法启悟学生主动参与互动。以期探索出一种和中华传统文化相结合的解决方案。

初中历史大单元教学中开展课堂互动教学的有效方法探索

初中历史教学是中学历史教育的重要一环,通过课堂教学,激发和培养学生的历史学习兴趣和能力是至关重要的。然而,传统的历史课堂教学模式往往过于注重知识的传授,而忽视了互动教学的重要性。针对这一问题,本研究对于如何在初中历史大单元教学中有效开展课堂互动教学进行探索,并提出了一系列的有效教学方法。首先,通过文献调研与实际教学实践,分析了当前初中历史大单元教学的课堂互动教学现状,发现存在教师主导过重、学生参与度不高、教学方式单一等问题。在此基础上,设计并实施了多元互动教学策略。实施效果表明,通过组织开放性的小组讨论、案例分析、角色扮演等形式,鼓励学生积极参与课堂教学,不仅可以明显提高学生的历史学习兴趣,还可以显著提升学生的历史知识理解能力和应用能力。

新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的运用

随着新课程改革的不断深入,传统的讲授型教学模式已不能满足现代教育的需求。课堂互动教学模式作为一种新型的教育方式,强调学生的主体地位,关注学生的个体差异和实际需求,通过引导学生积极参与教学活动,促进师生、生生、生本之间的互动交流,进而提高学生的学习兴趣和综合能力。本文将从多个维度探讨新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的运用,以此提高教学有效性,为学生学科核心素养的形成与发展提供推波助澜的力量。

提高初中物理课堂互动性的教学策略研究

笔者长期工作于薄弱学校,学生的学习主动性较差,学习动力不足,如何激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到课堂中,是我们研究的主要方向。经过长时间的实践,我们发现提升初中物理课堂互动性是解决问题最好的抓手。那么如何提高课堂互动性呢?笔者做了一些提升物理课堂互动性的教学策略探索。如:有效的小组合作、家庭小实验,小发明小创作,自学展示、问题导学,游戏化教学等,利用各种教学方式的改进,切实有效地提高了课堂互动性,从而提高了学生成绩,增强了信心。

评判与指引--弗兰德斯课堂互动分析系统与课堂互动评估系统的比较分析

弗兰德斯课堂互动分析系统(FIAS)与课堂互动评估系统(CLASS)是迄今影响最大的典型课堂观察量表。弗兰德斯课堂互动分析系统与课堂互动评估系统是美国学者开发的课堂互动评价量表,二者形成于不同时代,均以观察量表的形式进行课堂互动评价,但在研究思路的价值取向方面表现出明显的不同,其背后支撑的教育理论也差异悬殊。弗兰德斯课堂互动分析系统研究思路的价值取向体现着较为鲜明的技术理性,而课堂互动评估系统则具有明显的价值理性取向。在其背后的教育理论方面,弗兰德斯课堂互动分析系统体现教师中心式的互动关系,隐含着一种“教师本位”的互动观,教师扮演“课堂控制者”与“知识传递者”的角色;而课堂互动评估系统则体现为依恋互动观,并聚焦于师生互动行为本身,教师更像是学生学习的“支持者”与“教导者”。

面向教学行为大数据的课堂互动双编码通用分析框架及其变式应用

针对弗兰德斯互动分析系统(FIAS)改进过程中存在理论指导薄弱、编码分类交叉、归类模糊的问题,以教育信息传播原理为理论指导,借鉴技术与教育相融合的技术哲学思想,构建了媒体技术与课堂互动教学行为相融合的课堂互动双编码通用分析框架。其不仅继承了弗兰德斯互动分析系统的整体结构、矩阵算法和判断功能,而且能全面呈现智能时代师—生、生—生、人—机等维度教学互动的多义性和复杂性,有利于弥补课堂互动编码赋值中对课堂情景意义理解的偏差。该通用分析框架可结合不同学科、教学模式、技术环境等进行变式应用,以“智慧教室环境下课堂互动双编码分析系统”为案例,阐述了基于理论与实践多轮印证的双编码分析系统开发过程,并采用观察者间肯德尔和谐系数,评估所开发分析系统的客观性。该通用框架能为课堂互动教学行为大数据分析提供普适性的互动编码构建思路,提升课堂互动教学大数据驱动教师专业成长和教学过程优化的理论与实践价值。

智慧课堂互动质量评价模型构建——基于高职文秘学生视角的质性研究

课堂互动是教育质量评价和督导评估的重要指标。目前,高职教育智慧课堂互动质量评价标准重在课堂公告发布次数、师生问答次数等数量化指标,一定程度上忽略对互动目标达成度等方面的质性考量。构建科学、有效的互动质量评价模型对提升课堂互动质量,推动职业教育高质量发展具有重要意义。采用扎根理论方法,基于高职文秘学生对智慧课堂互动教学体验进行深度访谈和三级编码,建构包含情境创设、过程实操和结果反馈3个维度、9个范畴,共39个概念的高职教育智慧课堂互动质量评价模型。研究发现,情境创设是智慧课堂互动的基础,过程实操是智慧课程互动的核心,结果反馈是智慧课堂互动的关键。