评判与指引--弗兰德斯课堂互动分析系统与课堂互动评估系统的比较分析

弗兰德斯课堂互动分析系统(FIAS)与课堂互动评估系统(CLASS)是迄今影响最大的典型课堂观察量表。弗兰德斯课堂互动分析系统与课堂互动评估系统是美国学者开发的课堂互动评价量表,二者形成于不同时代,均以观察量表的形式进行课堂互动评价,但在研究思路的价值取向方面表现出明显的不同,其背后支撑的教育理论也差异悬殊。弗兰德斯课堂互动分析系统研究思路的价值取向体现着较为鲜明的技术理性,而课堂互动评估系统则具有明显的价值理性取向。在其背后的教育理论方面,弗兰德斯课堂互动分析系统体现教师中心式的互动关系,隐含着一种“教师本位”的互动观,教师扮演“课堂控制者”与“知识传递者”的角色;而课堂互动评估系统则体现为依恋互动观,并聚焦于师生互动行为本身,教师更像是学生学习的“支持者”与“教导者”。

“优课”课堂互动分析工具的对比研究

“一师一优课、一课一名师”活动作为我国教育信息化实践的独特创造,近年来吸引了全国各地的中小学教师参与,形成了大量优质的教学资源体系。随着优课活动的不断推进,优课课例的分析也变得尤为重要。目前课堂互动分析工具较为丰富,为了探讨不同优课分析工具的优缺点,文章采用FIAS分析工具、S-T分析方法、NVivo软件对同一节部级优课进行定量分析,从而进一步分析师生在课堂上的言语互动行为,得到该节优课的教学结构、教学模式、教学风格和情感氛围等信息。通过比较三种优课分析工具的分析过程和结果,总结其优缺点,为教育工作者开展优课研究提供工具和方法选择上的建议与指导。

课堂互动分析系统及发展趋势研究

课堂行为分析是教师进行自我反思和专业发展的重要手段,为探究课堂互动分析系统的发展特点与发展趋势,本文对弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,FIAS)、言语互动类别系统(Verbal Interaction Category System,VICS)、基于信息技术的互动分析编码系统(Information Technology-based Interaction Analysis System,ITIAS)、改进型弗兰德斯互动分析系统(improved Flanders Interaction Analysis System,iFIAS)、1:1数字化环境下课堂教学互动行为分析编码表(One-to-One Techno-Based Interaction Analysis System,OOTIAS)以及行为数据互动分析系统(Behavior-Data Interactive Analysis System,BDIAS)进行了分析。分析结果表明,随着信息技术在中小学课堂中应用增多,课堂互动分析系统的发展呈现编码精细化,技术使用行为在编码表中的数量增加并且分析工具优化发展。

指向全球素养的议题教学探究——以《假如世界是个百人村》课堂视频互动分析为例

学校课程是培养全球素养的重要途径之一。本研究采用课堂视频互动分析法,以某校高一拓展公开课《假如世界是个百人村》为例,探究课堂环境中指向全球素养的议题教学。研究发现,在全球议题教学中,课堂以“情景创设-经验融通-角色探究-焦点讨论”结构展开,各个环节分布从“重构主体身份”“促进知识建构”“促进多视角理解”“引导价值观念”来指向学生全球素养的培养。为更大层面深入推进全球素养教学,教师需要将全球关联的学习内容具象化、显性化;利用探究过程作为隐性手段培养全球素养;不断回应“国家立场、全球行动”的文化意识。

基于ARS的课堂互动双编码分析模型设计与应用

媒体技术的更新促进着课堂教学环境的变迁,在新媒体技术环境下只有不断优化弗兰德斯互动分析系统,才能持续地发挥其教育应用价值。以弗兰德斯互动分析系统及其局限性为基础,梳理了国内学者对弗兰德斯互动分析系统的优化和改进,研究发现,已有学者对FIAS的改进仍存在改变了FIAS原有分析矩阵结构和割裂了技术与教育之间关系两大问题;以技术哲学思想为理论指导,构建了基于信息技术的课堂互动分析模型,并以此为理论框架,设计了基于ARS课堂互动双编码分析模型(ARSIAS),克服了已有FIAS编码改进中存在的两大问题;ARSIAS教学实践应用将量化分析和质性评价有机结合;基于ARS的课堂互动双编码分析模型还可调整、延伸至新媒体技术环境下的课堂互动教学分析和评价中。

面向教学行为大数据的课堂互动双编码通用分析框架及其变式应用

针对弗兰德斯互动分析系统(FIAS)改进过程中存在理论指导薄弱、编码分类交叉、归类模糊的问题,以教育信息传播原理为理论指导,借鉴技术与教育相融合的技术哲学思想,构建了媒体技术与课堂互动教学行为相融合的课堂互动双编码通用分析框架。其不仅继承了弗兰德斯互动分析系统的整体结构、矩阵算法和判断功能,而且能全面呈现智能时代师—生、生—生、人—机等维度教学互动的多义性和复杂性,有利于弥补课堂互动编码赋值中对课堂情景意义理解的偏差。该通用分析框架可结合不同学科、教学模式、技术环境等进行变式应用,以“智慧教室环境下课堂互动双编码分析系统”为案例,阐述了基于理论与实践多轮印证的双编码分析系统开发过程,并采用观察者间肯德尔和谐系数,评估所开发分析系统的客观性。该通用框架能为课堂互动教学行为大数据分析提供普适性的互动编码构建思路,提升课堂互动教学大数据驱动教师专业成长和教学过程优化的理论与实践价值。

《创新与创意思维》课堂互动分析的研究

为探讨《创新与创意思维》课程结合以挑战为本的学习方法的课堂教学互动和应用情况。随机选取该课程的一次授课“方案的确定和实施（solution identifying and implementation context）”作为课例，采用弗兰德斯互动分析系统（FIAS），对课堂事件进行分析、编码，归纳师生课堂互动情况。结果表明，该课程呈现出学习氛围自由开放、以学生为中心、师生互动积极和学生参与程度高的特征。说明《创新与创意思维》课程结合以挑战为本的学习方法在培养学生的创造性和创新性具有明显优势．分析探索其实践情况可为提升护理本科生创新能力提供新的策略，并为今后在我国护理院校的推广提供科学的依据。

基于FIAS分析模型的课堂互动分析——以吉林地区普通高中联合体地理展示课为例

教育与社会发展的快车同步前进,持续发展的同时还伴随着变革的产生,我作为一线任课教师一直在探索何种课堂教学模式更能适应如今学生的需求。针对00后的高中生所采用的教学过程应该更加注重教学模式的多元化,甚至教学方式也趋于多样化发展。

一对一数字化教学环境的教学特征研究——基于课堂互动编码分析的视角

随着移动互联网技术以及便携式智能设备的发展,一对一数字化教学逐渐成为一线教学的新形式。在课堂互动编码分析的视角下,以“一师一优课、一课一名师”活动中评审的三节部级优课为研究对象,以方海光等学者提出的IFIAS互动分析体系为行为编码表,从教学结构、教学过程、师生行为转化以及教学模式四个方面对三节优课进行了深入对比分析,评价一对一数字化教学效果,剖析一对一数字化教学环境中的教学特征,为一对一数字化教学环境下的教学实践提供一定的参考。

三种典型课堂互动分析系统的对比分析

随着信息技术与课堂教学的深度融合，弗兰德斯互动分析系统FIAS（Flanders Interaction Analysis System）由于自身的局限性，已经无法对信息技术环境下的课堂交互行为进行准确、科学的分析。为此，研究者通过增加技术类别、增加教学媒体维度、合并或拆分编码项等手段，对FIAS进行了改进研究。本文选择了基于信息技术的互动分析系统ITIAS（Information Technology-based Interacnon Analysissystem）、增加教学媒体维度的课堂视频分析系统和改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS（improved Flanders Interaction Analysis System）三种典型系统进行对比分析，通过详细阐述三种系统改进的目的和内容，总结出它们的适用环境和优势，以期为研究者量化分析课堂交互行为提供选择依据和改进方向。

运用视频俱乐部促进新手教师课堂教学实践——以“升和毫升”为例

刚走上教学岗位的新手教师处于生存关注阶段,由于缺乏教学经验,容易出现忽视教学细节的问题。近年来,美国西北大学的谢林等人提出了一种新的教师专业发展模式:视频俱乐部,通过教师反复观看和集体研讨教学视频,更有针对性地帮助教师学会注意和解释课堂互动的关键特征。采用视频俱乐部的模式分析新手教师的课堂,以“升和毫升”教学为例,通过两次主题不同的视频俱乐部,给予新手教师精准、有指导性的建议。

同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例

为实现县域内义务教育优质均衡发展,同步互动专递课堂通过主讲教师借助信息技术为偏远农村教学点的学生上课,在一定程度上解决了农村地区师资短缺、教育质量薄弱等问题。为了解同步互动专递课堂中师生互动效果及问题,文章选取湖北省崇阳县一年级美术课"画马路"的教学实录作为研究对象,以改进版的基于信息技术的互动分析编码系统为研究工具,从课堂时序、教学结构、课堂氛围、教师言语、学生言语、沉寂或混乱方面形成研究结论和建设启示,旨在引发研究者和一线教师从互动过程、互动特征及问题进行审视,为同步互动专递课堂的有效实施提供参考。

基于MFIAS的高中数学课堂互动行为

选用课堂互动双编码分析系统(MFIAS),运用矩阵分析和曲线分析等方式,从课堂氛围、教师提问倾向、课堂结构、教学风格等方面对"一师一优课"中的某一堂高中数学优质课教学视频进行分析。研究表明:该数学课堂气氛融洽,师生互动频繁;教学方式多样化,教师充分尊重学生的主体地位,主要采用"小步走"的教学模式。这启示我们:为了提升师生课堂互动行为效率,教师要加强信息技术与数学课程的融合,营造融洽的课堂氛围,构建课堂教学共同体;让问题驱动学习,提高学生的问题解决能力;合理安排课堂小结,梳理数学知识脉络。

基础教育质量监测与评价的测量工具研究

首先对教育教学测量方法进行分类，然后重点介绍行为测量和统计测量，并通过教育教学中质量监测的实例，说明S—T分析、Flanders课堂互动分析、数据包络分析、主成分分析、马尔可夫分析等测量工具使用方法。

基于3C-FIAS与音频波形的化学优质课教学语言研究

基于现代化学课堂教学互动分析系统(3C-FIAS)和音频波形分析系统,以6堂浙江省高中化学优质课为参考样本,建立化学优质课的3C-FIAS教学行为变量参数,从课堂语言、课堂活动、课堂氛围、课堂节奏4个维度分析变量参数的适用性、科学性和实用性,同时根据授课教师音频波形图中高能片段出现的位置、内容和频次等进行教学语言评析,发现6名教师虽然接纳学生回答的方式、调动课堂气氛的方法各不相同,但都能游刃有余地把握课堂节奏,运用语音语调的技巧也较为相似。为了提高化学课堂教学的质量、创新授课的风格和方式,化学教师可以尝试从以下方面努力:提升提问水平,讲究问答艺术;合理运用素材,把握使用程度;加强师生交互,追求互动艺术;重视语音技巧,讲求语言艺术。

建立互动模式,活跃课堂氛围——初中历史课堂互动教学浅析

新课改要求教师在教学时提高互动性教学,通过活跃课堂气氛提高学生的学习热情,让学生在动中学,在乐中学。本文主要就互动性教学模式展开以下探究。

同课异构课堂教学行为比较——以“盐类的水解”为例

基于人教版高中化学选修4“盐类的水解”第1课时同课异构的课堂教学过程，用理科课堂互动分析编码系统对教学活动中教师、学生的语言行为及其非语言行为进行定量分析，发现如果从水的电离平衡角度切入教学，更能促进学生正确理解盐类水解的本质。