课堂任务型“写长法”实证研究

课堂任务型"写长法"把每个单元的新学词汇列入评分标准,以此来鼓励学生运用新学词汇,促进其英语学习中由接受性词汇向产出性词汇的转化,同时增加英语作文的词汇丰富度。实验结果表明,受试学生(尤其是高一新生)的英语写作水平有显著提高,而且发现实验班后测中学生英语作文的平均句长比前测中要高,实验班使用的低频词多于对照班。

英语课堂任务型写长法的实证研究

课堂任务型写长法包括选择范文、分析范文、准备提纲、讨论内容和指导性写作五个环节。教学实验表明,课堂任务型写长法符合高中新教材,读写结合,切实可行,激发了学生英语写作的积极性,对促进学生作文水平的提高有明显的作用。

基于行动导向教学的任务型课堂改革——以高职园林AutoCAD课程为例

以高职园林AutoCAD课程为例,文章探讨基于行动导向教学的任务型课堂教学改革,旨在解决传统教学模式下课堂效率低、综合职业能力培养不足的问题。通过分析AutoCAD软件在园林目标工作岗位的应用重点,依托真实园林工程项目进行课程任务设计,将软件操作命令融入园林设计各环节中,在工作任务科学序化的基础上,完成教学内容重构。以任务为驱动、行动为导向,学生完成了一系列图纸物化成果,极大地激发了学习动力和获得感,让学生从“要我学”的被动式强迫学习转变为“我要学”的主动式行动学习,从而提升学习的有效性。

中学历史任务型课堂的学习评价方式探析

随着新高考评价体系和新时代教育评价改革方案的出台,传统的教育评价机制已经无法适应新时代人才培养和教育现代化的需要,建立科学有效的学习评价模式已刻不容缓。基于当前历史课堂评价的现状和任务型课堂的学习评价方式优势的分析,文章从科学构建评价标准、有效优化课堂教学,尊重学生主体地位、促进学生全面发展,评价维度多元化、注重客观性与长期性,运用现代信息技术、实现教育评价的科学化和精准化四个方面出发,对中学历史任务型课堂的学习评价方式进行了阐述,希望能为高中历史教师的课堂教学和教育评价提供一些参考,助力中学历史教学的更好发展。

任务型英语课堂教学模式的探索

任务型英语课堂教学模式根据英语课文学习的3个阶段即读前阶段、阅读阶段和读后阶段而设计,其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动,不断提高综合运用语言的能力。实施任务型英语课堂教学模式,要做好任务设计和分配的准备工作,积极使用形成性评价。

任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用

《大学体验英语高级教程》是一套基于任务型语言教学法而设计的大学英语教材,坚持以教师为主导、学生为中心的互动教学原则,要求学生通过使用英语完成若干交际活动,实现"用中学"、"用中提高"的目标,提高学生综合运用英语语言的能力。本文结合教学实践,探讨如何在"大学体验英语高级教程"教学中构建互动式、体验式的任务型课堂教学模式,并分析其教学效果。

汽车检测与维修技术专业任务型课堂教学体系建设——以营口职业技术学院为例

为了提升汽车检测与维修技术专业学生的实践动手能力,以营口职业技术学院为例,在分析该专业招生、就业形势基础上,从课程体系、教学内容、教学方法、教学过程和教学结果评价等5个方面进行任务型课堂教学体系建设,并从课堂、线上、社会等3个方面对该体系的教学效果进行评价.所构建的教学体系有利于提升学生实践操作能力,有效提升汽车检测与维修技术专业人才培养质量.

任务型英语课堂教学模式研究与实践

在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天,英语成为全世界使用最多的语言之一,也是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课是一门实践性很强、具有明显时代发展特点的课程,因此,英语课应根据时代发展的需要,体现"以学生为中心"、"以能力培养为目标"的教育原则,重视学生的主导地位,将以传授和灌输知识为主的教学模式转变为以能力和素质培养为主的教育模式。2001年7月教育部制订的《英语课程标准》明确倡导"任务型"教学模式,提出"让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际应用能力的提高。

探讨任务型课堂中小组活动的实效性

任务型课堂中的小组活动,强调以学生为中心,通过学生的参与、实践、体验、交流和合作来培养学生的综合语言运用能力。但通过调查和研究发现,小组活动仍存在一些不足,如信度,效度等。本文从存在的问题出发,探讨老师应该如何设计小组活动,引导学生积极参与,以提高小组活动的实效性。

小学英语课堂任务型教学活动的设计

教育部制订的《英语课程标准》明确倡导任务型教学,即根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,以培养学生综合运用语言的能力,并指出在小学阶段任务型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律,体会它的实用价值,获得用另一种语言进行交际的经验,并从中得到乐趣。笔者根据任务型教学理论,在课堂上进行实践,认识到任务型活动的设计具有以下几个特点:

任务型英语口语课堂的互动合作教学

以任务性教学、课堂互动和合作学习理论为依据,结合笔者口语课堂的教学实践,探讨基于任务的口语课堂互动合作教学模式的设计与创建,认为教师必须在充分考虑学生认知能力的前提下,组织学生参与有意义的活动、进行小组合作学习、完成科学可行的任务,创造有效的语言使用环境,加大语言输出力度,以此来提高课堂教学效果,从而调动大二学生英语口语交流的积极性,使其口语交际能力更上一个台阶。

任务型课堂教学模式改革的可行性研究

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题,其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法,考察其理论的或实践的基础,从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。目前常用的高职英语常见的教学模式是英语教材有明确的目标,教师为实现一个特定的目标而教,学生为达到一个特定的目标而学。教务处和任课教师以同样的学习目标为基本依据进行期末考核、评估、评价、考查学生的实际能力水平,检验老师的教学效果。文章对这种任务型课堂教学模式进行了可行性分析。

例谈基于PCK的任务型语言教学活动设计——以一节全国优秀课展评一等奖课堂教学为例

文章结合笔者在第八届全国高中英语教师优秀课展评一等奖课例分析基于学科教学知识(PCK)理论指导下的高中英语任务型教学活动设计。文章建议教师丰富学科教学知识,尤其是课程知识,在知识框架里科学地设计任务型语言教学活动,进而帮助教师提升教学设计的科学性。

中学英语“任务型”课堂活动的交际化设计原则

任务教学法通过任务课堂活动培养学习者语言交际能力,教学活动中遵循交际化原则,实现信息的互动以及语言形式与语言功能的结合。

初中英语任务驱动型课堂教学的探索与思考

任务驱动型教学是一种灵活的教与学的方式,不仅可以迎合各种不同的学习方式,关注学生的需求、能力和兴趣,也给了教师机会去调动学生的积极性,在摸索中学习、融合,从而形成最适合自己也最适合学生的教学方法。

基于深度教学的小学体育任务型课堂构建研究

深度教学强调打造一个新的学习框架,围绕体育教学内容进行深度探究。任务型课堂作为深度教学实践的一项主要支撑方法,对小学生的影响是多方面的。本文基于深度教学视角,在小学体育课堂构建任务型课堂,通过具体的任务型课堂构建策略,探讨小学体育任务型课堂实践方案,优化小学体育课堂环境,让深度教学得以有序推进,适应教育发展的基本要求,形成保障机制,为小学生的身心健康打下坚实基础。

初中英语任务型翻转课堂导学案设计浅谈

任务型翻转课堂是随着课堂教学改革的推进应运而生的一种把任务型教学法与翻转课堂教学法相结合的一种教学模式。这种教学模式尤其适合初中英语教学。初中英语任务型翻转课堂导学案是任务型翻转课堂教学活动的引领和导向,对这种新型课堂教学起着非常重要的作用。本文对任务型翻转课堂的导学案的含义、设计要求、设计原则、导学案的编制及设计导学案时要注意的问题进行了探讨。

任务驱动型课堂教学模式在物理教学中的应用

在学前教育专业物理教学中应用任务驱动教学模式,不仅可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和学习主动性,还能提高学生的逻辑思维和自主学习能力,从而达到优化物理课堂教学效率、促进学生全面发展的目的。

英语任务型课堂合作学习易存在的问题及对策

一、任务型课堂合作学习的特点 任务型课堂合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学习。它与传统的教学模式相比，具有以下几个特点。