课堂任务型“写长法”实证研究

课堂任务型"写长法"把每个单元的新学词汇列入评分标准,以此来鼓励学生运用新学词汇,促进其英语学习中由接受性词汇向产出性词汇的转化,同时增加英语作文的词汇丰富度。实验结果表明,受试学生(尤其是高一新生)的英语写作水平有显著提高,而且发现实验班后测中学生英语作文的平均句长比前测中要高,实验班使用的低频词多于对照班。

英语课堂任务型写长法的实证研究

课堂任务型写长法包括选择范文、分析范文、准备提纲、讨论内容和指导性写作五个环节。教学实验表明,课堂任务型写长法符合高中新教材,读写结合,切实可行,激发了学生英语写作的积极性,对促进学生作文水平的提高有明显的作用。

从任务型教学理论的角度看“写长法”的任务设计

首先分析了我国高校写作教学的现状,认为传统的写作教学存在着弊端,因此,迫切需要进行写作教改。在高校基础写作课中贯彻写长法是一种新的教学尝试,而写长法中的任务设计非常重要。接着笔者论述了如何设计好作文任务,而且特别强调写长法的任务设计与现在所推广的英语任务型教学是一致的,因此有它的理论依据。最后,从写长法实践一学年后学生的成绩以及他们的感受和反馈意见来看,笔者认为写长法的任务设计与任务型教学所强调的“做中学”非常吻合,因此,可以预见,这种方法将有利于提高学生的语言综合运用能力。

从任务型教学法的角度谈“写长法”在英语写作教学中的运用

本文阐述写长法的核心理念和操作原则,并从任务型教学法的角度探讨了其在大学英语写作课中的具体应用。得出结论,提倡写长法,任务设计非常重要。应将两种理念结合起来,提高英语写作教学。

“写长法”在大学英语专业写作课堂教学中的试验性探索

本研究以"写长法"为理论框架和教学方法,根据大学专业英语写作教学的实际情况,设计了"课堂任务写长法",在英语专业大二两个班级中进行了试验性研究,本项研究结果验证了"写长法"在大学英语写作教学中的有效性。

对读写任务型(议论文)写作的几点思考

1.教学背景分析本文是按照市教育局文件《关于实施'学进去讲出来教学方式'行动计划的意见》要求,为了深入推动课堂教学改革,在高三书面表达练习中做出的一次尝试。2014年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明在书面表达的示例中增加了一种新类型,这是借鉴了广东卷的书面表达形式,所以我想在仔细研读近几年广东卷读写任务型和江苏高考试题的基础上,结合这两次江苏其他市质检试卷书面表达的内容。

读写任务型作文课中的策略教学

读写任务型作文题型新、难度高,教师在课堂教学中,要对学生进行策略指导,从30字概括、文章结构内容、高级词句以及书写等方面帮助学生全面提升作文水平。

大学英语主要写作教学法评介

英语写作既是大学生英语学习的薄弱环节,也是大学英语教师在教学中的重点和难点,这样写作教学法就显得尤为重要。本文综合评介了目前国内的比较流行的几种写作教学法的理论依据和各自的优缺点,主要包括:成果教学法、过程教学法、体裁教学法、任务型教学法、写长法。并得出结论认为应扬长避短,综合使用多种教学法,从而提高大学生的英语写作水平。

英语写作教学法浅析

作为一项重要的产出技能和交流技能,英语写作被视为英语教学的重点。在听、说、读、写这四项英语基本技能中,写作对于中国学生来讲仍是困难最大的一项。本文主要分析了目前国内比较流行的几种英语写作教学法的理论依据和各自的优缺点,即:成果教学法、过程教学法、体裁教学法、过程体裁教学法、任务型教学法、写长法。并得出结论:在英语写作教学过程中应扬长避短,多种教学法相结合,提高学生的英语写作水平。

一堂别开生面的语文课

一次,在五年级一班听了一节别开生面的语文课《金色的鱼钩》。之所以说这节课特别,是因为这节课全部由学生自主完成。学生自己设计教学环节,自己制作PPT,自己主持讲解。语文老师坐在教室的后面,偶尔点拨几句。听这位语文老师说,本学期他们积极创新课堂教学形式,大胆地将讲台交给学生。全班学生分成了7个学习团队,每个团队6个人,轮流主讲,