基于学生学习兴趣的课堂动力机制探索

基于学生学习兴趣的课堂动力机制探索过程中,在吸收希腊文明早期的课堂模型优势的基础上,摒弃传统老师教学生学的早期课程模型,提出了基于问题或小组讨论模式的课堂动力学模型。分析了课堂动力学模型的教与学互动模式,交互目的与教学目标,评估与反馈体系。充分说明了基于学生学习兴趣的课堂动力学模型在调动学生的学习积极性,把基础知识中所蕴涵的思维模式、科学素养与文化传授给学生,以提高学生的综合素质,充分发挥课程在培养学生的人文精神和科学世界观中的不可替代作用,使学生融会贯通,触类旁通,以此实现学问向能力的进阶。

论课堂生态与课堂动力

课堂生态是通过其环境和社会文化的特征直接或间接影响师生教与学活动成效的主要外因之一,而其影响方式往往将课堂动力作为切入点或聚焦点。学生自身和群体的特征,课堂生态的好坏,教师与课程、教学和评价的整合程度等因素都会对课堂动力产生影响,而课堂动力的强弱直接或间接地左右着课堂活动的结果。

全动力课堂小组合作学习策略探讨

全动力课堂文化建设是天宫殿学校全动力教育的有力支撑和实施的重要途径,全动力课堂提倡＂能动、会动、敢动、互动＂。小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展,提升学生的核心素养。从分组原则、小组建设、合作方法、合作态度、合作学习实施细则等方面进行了探讨。

基于“动力课堂”教学模式的情境创设

南京市栖霞中学积极推进课堂改革,形成“动力课堂”教学模式,课堂教学主要以“情境创设—提出问题—探究学习—迁移练习—创新应用”为基本路径。其中,情境创设能帮助教师通过课堂教学实现教学智慧的生成,顺利完成课堂教学目标。

“动力课堂”教学评价体系的构建

《“动力课堂”教学评价表》是南京市栖霞中学“动力课堂”教学模式的一个组成部分。该评价表以现代教育教学理论为基础,旨在培养学生的学科关键能力,结合“动力课堂”教学模式的结构特点,形成了由一个核心(学科核心素养)、三个组成(教师教学评价、课堂效果评价、形成性评价)、十项指标(具体赋分点)构成的课堂教学评价指标体系。

小学生课堂学习动力激发与维持的方法研究

无论什么条件的学生,他的学习动力强且持久,学习效果就好,就能取得对自己而言最佳的学习成绩。本文中笔者将对这一主题进行研究,提出方法,希望对各位同仁在课堂教学中有所帮助。

打造“动力课堂”发展学科关键能力

发展学生核心素养要以培养学科关键能力为依托。南京市栖霞中学的“动力课堂”教学模式以发展学科关键能力为目标,旨在基于课堂教学,培育学生的核心素养,唤醒学生主动学习的意识。实践证明,“动力课堂”教学模式能有效促进教学设计的理念转型和品质优化。

情境交融,披文入情——以《春酒》为例浅谈全动力课堂中的语文情感教学

本文以人教版八年级下册《春酒》一文为例,探讨我校全动力课堂中的语文情感教学。阅读活动作为一种意义,再创造和开放性的动态活动,将随着时空的变化、情境的变化和阅读者个性的差异不断地发展。阅读活动的本质不在于只去复制和再现历史和文章的原意,而是以特定的观点和视界去发现和生成文章的意义。本文认为,在我校的全动力课堂中要重视情感教学,让学生在情感体验中,提高语言文字的感受能力和表达能力,并受到思想道德情操教育和熏陶;在课堂教学中,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟,获得启迪,享受审美乐趣。

激发与维持小学生课堂学习动力的方法研究

兴趣是最好的老师。激发小学生的课堂学习兴趣,有助于破除学生对学习的恐惧,提高学生的学习效果。本文从心理学的角度出发,分析学习动力产生的几个因素,进一步探索出激发并维持小学生课堂学习动力的教学方法,以期培养学生浓厚的学习兴趣,获得良好的教学成果。

激发学生数学学习兴趣推动初中数学全动力课堂

本文结合我校“全动力课堂”模式的开展和学生的实际情况,旨在平时的教育教学中激发学生数学学习兴趣。本文围绕《义务教育数学课程标准》的理念,从数学学科的角度出发,结合现代教育学、心理学、初中数学教育教学实践与我校“全动力课堂”模式相结合多角度激发学生数学学习兴趣。根据已有的文献资料,通过问卷调查法、访谈法和现状分析。总结并整理出初中数学课堂教学中激发学生数学学习兴趣的具体操作从而推动全动力课堂。

动力课堂模式下高中数学教学的思考——如何激发学生的学习动力

高中数学在新高考模式下,不仅提出了更加新颖的教学理念,而且还需要教师实施针对性策略。"动力课堂"为新型教学方案,其主要理念为尊重学生的主体地位。动力课堂的关键之处为保持与激发学生学习动力。高中数学教学过程中采用动力课堂模式,能够有效激发学生的学习动力。本研究将重点分析高中数学教学中运用动力课堂模式开展的教学,从引进竞争、学科交叉、换位思考方面,提出教学策略,为教学实践提供理论依据。

以社会学视角浅析有效课堂教学的构建

一直以来，“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，在不同时代有着不同的关注主题。本文试图从社会学的角度来分析有效课堂的实质，并在此基础上针对有效课堂教学的构建提出一些建议。

打造“有灵魂”的课堂

要在课堂教学中渗透核心素养,培养学生的关键能力,必须从教学模式的优化开始。“动力课堂”教学模式以发展学生核心素养为教学理念,旨在促进学生的能力和品格共同成长。培育学生主动学习的能力和创新精神,是打造“有灵魂”的课堂关键,也是实现“动力课堂”教学模式的核心所在。

小学数学教学中提高学生学习主动性的策略

随着教学改革的发展,在现代教育中,对学生的素质教育也越来越受大家的重视,促使教师加强对学生的引导,帮助学生学习各种知识,发挥学生的课堂主动性,提高学生的学习能力。在小学数学教学中,教师需要发挥学生的课堂主动性,认识到学生主体地位的重要性,积极分析数学教学知识,利用各种教学手段,培养学生的学习兴趣,激发学生的课堂动力,引导学生主动学习数学知识,提高学生的数学学习效率。本文首先对小学数学教学中提高学生学习主动性的重要作用进行简单分析,然后重点对小学数学教学中提高学生学习主动性的具体策略进行深入探究。

English newspapers and magazines and the teaching of College English

Reading English newspapers and magazines is an effective way to help the students get the latest information worldwide and improve English levels. The present article first analyzes the features of the English newspapers and magazines and then proposes making good use of them through such classroom activities as discussing the hot issue and role-playing to provide more authentic situations in which the students can have chances to practice four English skills, achieving the ideal teaching result.

探求适合的教学

教学模式存在的条件是科学的思想和多样化的实践。南京市栖霞中学的“动力课堂”教学模式是在科学理论指导下形成的一套课堂教学行为方式,其出发点是学生的学,其指向是培养学生的学科核心素养。在课堂活动中,教师的教服务于学生的学。

中学生地理课堂学习动力的四步激发策略——以“地图的阅读”为例

课堂学习动力问题是我国地理教学的基本问题之一。以"地图的阅读"为例,结合理论分析和课堂观摩,提出教师主导的师生互动式和教师引导下的生生互动式学习四步激发策略,为学生后续地理学习提供强大的动力支撑。

高中英语动力课堂个性化教学的初探——“基于核心素养打造动力课堂”活动主题浅谈

正如人们常说世界上没有相同的两片树叶一样,生长学习环境不同形成了学生的个性差异。因此,在当前编班制的教学环境下,需要智慧教师敢于尝新,采用机智的个性化教学,打造基于核心素养的动力课堂,为每个学生量身定制不同的发展计划,协助每个学生自主学习主动克难攻坚,体验成就感,不断超越"成见"。

Synchronization in Complex Networks with Multiple Connections

In this paper a class of networks with multiple connections are discussed. The multiple connections include two different types of links between nodes in complex networks. For this new model, we give a simple generating procedure. Furthermore, we investigate dynamical synchronization behavior in a delayed two-layer network, giving corresponding theoretical analysis and numerical examples.

基于综合思维的动力课堂模式实践研究——以“山地的形成”为例

本文以"山地的形成"一节内容为例,运用动力课堂模式探究学生综合思维的培养途径,通过情境创设、提出问题、探究学习、练习巩固、创新应用等五个教学环节,提高了学生的学习动力,提升了学生综合运用所学知识,全面、系统地分析地理问题的能力。