基于CBL的半翻转课堂教学应用于阿克曼外科病理学线上教学中的效果

目的:探讨基于案例教学法(CBL)的半翻转课堂教学应用于阿克曼外科病理学线上教学中的效果。方法:将我校2018年—2022年阿克曼外科病理学授课的所有研究生分为对照组(2018—2020年采用传统授课方式的45名研究生)和观察组(2021—2022年采用基于CBL的半翻转课堂教学的48名研究生),授课后,比较两组学生的考试成绩、学习效果以及教学满意度。结果:观察组理解记忆类、综合应用类成绩以及总成绩均高于对照组(P<0.05);观察组学习效果中各项评价指标得分及教学满意度调查得分均高于对照组(P<0.05)。结论:基于CBL的半翻转课堂教学应用于阿克曼外科病理学教学可提高学习成绩,增强学习效果,提升教学满意度。

“半翻转课堂”视域下的高中数学建模教学研究

现阶段高中数学教学过程中,建模教学开展效果并不明显,应试教育很难对学生的数学建模能力综合考核,使得部分学校对数学建模教学的关注度偏低,教师关于此方面的教学经验较少.因此,为提高数学建模教学的有效性,让学生形成良好的数学建模素养,教师应该从多角度出发,主动转变思想观念,强化对数学建模教学的研究与分析.鉴于此,本文旨在解决高中数学建模教学中出现的各类问题,依据实际教学案例,从“半翻转课堂”视角出发,探讨数学建模教学的具体方法.

融合半翻转课堂和参与式教学法构建中职数学教学模式

本文基于中职生年龄较小、性格活泼、个性张扬的特点和数学理论较强、理解能力要求较高的特征,构建半翻转课堂和参与式教学法融合的课堂教学模式,旨在提高中职学生对数学学习的兴趣,营造良好的学习氛围,提高学生发现数学之美的能力和应用数学知识解决现实问题的潜力。研究表明:半翻转课堂和参与式教学的融合教学模式能够激发学生表现自我,积极参与数学课堂的兴趣,极大地改善学生的学习效果和课堂教学氛围,增强学生主动寻求学习的意识。

O-TRKIPES“半翻转”教学模型的搭建及其在分析化学课程中的应用

“半翻转”课堂课程设计合理,能充分发挥学生的主观能动性,能正确引导学生合作学习,因此备受国内外教育界的广泛关注。基于此背景,首先搭建了一种O-TRKIPES“半翻转”教学模型,然后将该模型应用到分析化学的课程教学中。以西安工程大学化学工程与工艺专业的学生为研究对象,分别考察了该专业不同年级和相同年级两个班学生在O-TRKIPES“半翻转”教学模型下的学习效果。结果表明O-TRKIPES“半翻转”教学模式下,该专业学生期末考试成绩中,优秀学生的人数显著增加,中等和差的学生人数明显减少,取得了较为良好的教学效果。

案例教学法半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中应用研究

分析基于案例教学法的半翻转课堂对病理生理学本科生线上教学效果的影响。方法 选取本院临床医学专业2021-2022年病理生理学本科生,根据教学方法分组,其中45名本科生作为对照组,另外47名本科生作为实验组,分别采用传统教学法和基于案例教学法的半翻转课堂线上教学法。结论 立足于案例教学法的半翻转课堂教学能够显著提高病理生理学本科生线上教学效果,对提高本科生学习能力具有明显帮助。

“PBL+半翻转课堂”教学模式在大气物理学课程教学中的实施策略与实践反思

课题组基于PBL(问题导向教学法)和翻转课堂教学法,构建了适用于理论性强、知识点多的大气物理学课程的“PBL+半翻转课堂”教学模式。课前,学生自主学习并完成相关问题任务;课上,采用半翻转课堂模式,教师和学生共同讲授相辅相成;课后,总结凝练、巩固提升。该教学模式的实施提高了学生的课堂参与度,提升了课程教学效果。

基础理论性课程半翻转课堂教学设计与实施

半翻转课堂是将传统课堂教学与翻转课堂教学有机融合,在不过多占用教师和学生课外准备时间的基础上,吸收传统课堂之精髓,发挥翻转课堂之优势,极大地提高了学生的课堂参与度,提升了课程教学质量.文章以"大气物理学"教学为例,阐述了一种适用于理论性和基础性都很强的课程的半翻转课堂教学模式的设计和实施,可为其他课程教学模式的改革提供借鉴.

“半翻转课堂+半自主设计”教学模式在细胞生物学实验教学中的应用

文章将半翻转课堂和半自主设计两种教学模式相结合,在细胞生物学实验课程中实施了"半翻转课堂+半自主设计"教学模式。该模式注重"个体化教育"和"差异化教育",突出学生的主体地位及教师的主导作用,为实验教学改革提供了新思路。

半翻转课堂的嵌入式系统设计课程混合式教学模式

基于嵌入式系统设计课程知识点多、硬件型号繁多、结构差异、软件与硬件结合紧密的特点,分析理论教学与实践教学中的问题、主动学习与被动学习的关系,提出半翻转课堂、立体化的课程混合式教学模式,给出教学指导方法,介绍教学内容的组织和课堂活动的实施过程,最后点明课程教学的特色与创新之处。

半翻转课堂的混合教学法——结合“嵌入式系统设计”教学的思考

针对嵌入式专业教学中线上与线下学习的关系,提出线上线下相结合的半翻转课堂混合教学法,并针对理论和实践学习的特点分别给出半翻转课堂的理论和实践教学系统,介绍以过程考核为基础的混合教学考核方法,通过一堂教学案例阐述如何将半翻转课堂混合教学法应用于线下课堂,最后说明半翻转课堂混合教学法的实践效果。

半翻转课堂:微课资源课堂应用新模式探索

在教育信息化的背景下,微课资源的建设蓬勃发展,质量不断提高,而与之相对应的微课资源应用研究明显不足。半翻转课堂教学模式,以微课资源应用于课堂教学活动为核心,以建构主义学习理论为支撑,强调学生在学习中的主体地位与积极意义建构,探索并建立相关教学模型,应用于教学,以此推进教学改革,提高教学质量。

半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例

本文以高中化学习题讲解课为例,阐述半翻转课堂教学模式的内涵、设计使用的原因以及实行该模式的基本流程、微课设计及相关事项;并以2020年全国Ⅰ卷理综化学第27题实验题的教学过程为例进行说明。

基于“半翻转课堂”理念的大学英语听说课教学模式实证研究

受诸多条件限制,真正意义上实施翻转课堂的高校在国内目前仍屈指可数。作为过渡,"半翻转"(Semi-Flipped Classroom)模式是一种切实可行的选择。将以微视频资源应用为核心的"半翻转课堂"模式引入大学英语听说课,能够通过尊重学习者的个体差异,帮助学习者进行积极的意义建构,增强学习者的跨文化意识,而且挖掘学习者的自主学习潜能能有效地调动学习者的学习积极性,实质性地提升听说能力。

基于PBL教学法的“半”翻转课堂的教学研究

本文首先介绍了PBL教学法和翻转课堂的优势和弊端,然后通过分析普通应用型高等院校的计算机课堂的传统的教学现状,提出了以驱动问题为课堂导入,通过PBL教学法展开学习活动。另外,适当改变"完全"翻转课堂教学模式为"半"翻转课堂教学模式,教学过程中采用"半"翻转课堂与传统课堂相结合的教学模式,旨在提高课堂效率和增强学生自主学习能力。

“半翻转课堂+项目驱动”模式在“网络编程”教学中的应用——以广东工业大学为例

文章在分析研究背景基础上首先论述了“半翻转课堂+项目驱动”模式在“网络编程”教学中应用的必要性,然后提出了“半翻转课堂+项目驱动”模式在“网络编程”教学中应用的有效路径,最后阐述了“半翻转课堂+项目驱动”模式在“网络编程”教学中应用的效果评价。

高职计算机技术应用课程“半翻转课堂+项目驱动”教学模式的应用改革与研究

翻转课堂作为一种创新的教学手段,近几年被大力提倡。但其对于自律、自控能力差的高职院校学生,实施效果不尽如人意。为了改变这一现状,根据计算机技术应用课程的特点,探索以"项目驱动"为基础的"半翻转课堂"教学模式,进行微课资源的一体化集成与应用,对计算机技术应用课程教学改革有着积极的意义。

半翻转课堂在机械制造装备课程教学中的应用研究

随着网络的普及,基于网络平台的天空教室、MOOC、微课、精品课程等电子资源日益丰富和完善,为采用翻转课堂的形式进行教学提供了便利条件。本文结合工科院校学生的实际情况,在平行班级间进行对比试验,探讨半翻转课堂的教学模式在机械制造装备课程中应用的可能性,为普通高校专业基础课程的教学改革提供新思路。

基于案例教学法的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学中的应用

目的 回顾性探究基于案例教学法(case-based learning,CBL)的半翻转课堂教学模式在病理生理学本科生线上教学中的应用。方法 选取北京中医药大学2017—2020年病理生理学授课学习的所有本科生,分为对照组(2017—2019年以传统课堂模式教学的本科生)和实验组(2020年基于CBL的半翻转课堂教学的本科生),教学完成后,针对学生的教学满意度等问卷调查、期末考试成绩以及教学督导专家意见进行总结。结果 与传统的教学模式相比,学生对基于CBL的半翻转课堂线上教学模式中教师的教学以及学生的学习效果评价较好[自主学习能力(3.96±0.93)分、满足个人学习要求(3.95±0.86)分、知识掌握情况(3.80±0.86)分];与其他线上平台相比,利用微信授课易被学生接受[(3.87±1.03)分];线上授课[实验组2020年成绩为85.0(81.0,89.0)分]的学生期末考试成绩较传统课堂教学模式[对照组:2017年、2018年、2019年成绩分别为75.0(66.5,83.5)分、73.0(67.0,80.0)分、76.0(67.5,84.5)分]明显提高(P<0.001);教学督导专家也有积极的评价。结论 基于CBL的半翻转课堂在病理生理学本科生线上教学效果好,学生满意度高,是一种值得尝试的教学模式。

基于半翻转课堂的混合教学模式下数值分析课程的建设

文章根据数值分析课程的教学特点,构建并详细阐述了符合课程特点的基于半翻转课堂的混合教学模式。对于不同学习阶段的学生,针对不同的着重点进行分层教学。在整个教学过程中,坚持以“教师为主导、学生为主体”的理念,充分发挥线上教学和线下教学所带来的优势,从而提高学生自主学习的积极性,提升教师教学的质量。

社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建

在"半翻转课堂"教学模式下,学习者需要课上观看微视频并与同伴进行讨论、准备发言,这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。英语听说能力与社交情感策略的运用有着直接的联系。因此,对学习者进行社交情感策略的训练是对"半翻转课堂"模式的有力支撑。通过系统的嵌入式训练,同时充分运用微视频资源对教学效果的积极作用,既可以增强学习者的学习策略使用意识,也可以在真正意义上提高听说课教学的有效性。