大学生性格因素与课堂参与模式的相关性

学生的课堂参与,是大学课堂教学活动的重要方面,其参与可分为言语参与和非言语参与模式。本文通过调查、课堂观察及访谈,研究大学生性格因素与课堂参与模式的关系。认为学生的课堂参与模式与学生的性格之间存在着较强的相关性,特别是课堂言语活动与学生的性格之间存在着紧密的联系。由此,针对学生性格和课堂参与模式现状提出了改进大学课堂教学的应对策略。

大学英语学生课堂参与模式研究

学生的课堂参与是大学英语课堂教学活动的重要方面，其参与模式可分为言语参与模式和非言语参与模式。根据中国学生课堂参与行为的特点，我们重点进行了非言语参与模式的研究。通过量化统计的方法．确定了大学英语学生课堂参与模式的基本特征。通过对学生课堂参与模式与学习成绩、性格的相关性分析．确定了影响课堂参与模式的主要因素。在此基础上提出了改进大学英语学生课堂参与行为的教学策略。

杜绝课堂“边缘人”,全员参与式课堂教学模式探究

全员参与式课堂的主旨是实现学生参与的全员化,全员参与式的课堂有助于每一个学生的发展,让每位学生对课堂的教学都有贡献,尤其是处在课堂的“边缘人”,全员参与式的课堂照顾到了班级里每一位学生,有助于形成课堂的多样式互动。但是,全员参与式的课堂教学在实施过程中遇到了一些困难,客观上受限于大额班级的教学,主观上受到教师多元文化素养的约束,而且还受到教学目标的难以落实的困难。全员参与式的课堂教学主要是要营造一个关注学习的环境,灵活应用提问策略,创新使用“差异教学”模式,让所有的学生都有“体验成功”的机会。

情感因素对大学英语课堂参与行为的影响

以112名非英语专业学生为被试者,运用定量研究方法,对他们英语课堂参与模式与6种情感因素及英语学习成绩进行了相关性研究,并对教师课堂活动类型使用及学生对课堂活动类型认同状况的均值进行了比较。结果显示:学生言语性课堂活动较非言语性课堂活动对其综合英语水平的影响显著,尤其是口语水平;而学生在参与言语性课堂活动时又明显受到自身6种情感因素的影响。

浅谈语文教学中主体参与课堂模式与传统教学模式的利弊

作为新兴的课堂教学模式——主体参与课堂教学模式,与我们传统意义上的教学模式相比有不少的优势。它更符合素质教育的要求,更注重学生的实践能力,能很好地开拓学生的创新能力,培养学生独立的人格。这篇文章将主体参与课堂教学模式与传统教学模式进行对比,从而发现其中优势。

对主体参与课堂教学模式的思考

主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中,以教师和学生为主体,以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,以实现课堂教学效率最大化的一种模式。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性,激发了学习兴趣,培养了创新精神,重视了人格培养。通过主体的全员主动参与,我们可以最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决,提高课堂整体效率。

主体参与课堂教学模式的实践与思考

江苏省"五严"规定的提出,让学校和教师更充分地认识到了提高课堂教学效率的重要性,通过《函数的奇偶性》第一课时的课堂教学实例,反思在新形势下教师应该如何备课、如何优化课堂教学过程,如何深入实施素质教育。

小学数学课堂教学中如何提升学生的参与度

数学是一门非常重要的基础学科,在我们的生活、工作和学习中必不可少。小学数学是我们学习和发展的基础,它也是一种适合激发学生创新能力和培养学生创新意识的学科。但在现实生活中,有很多的小学生并不喜欢它,因为没有在这门学科学习中,找到学习数学知识的乐趣。为此,研究人员提出了小学数学中提升小学生参与度的措施。

主体参与综合英语课教学过程的实证研究

从全面提高学生综合语言运用水平出发,针对传统综合英语课存在的弊端—学生的主体性地位得不到体现,根据建构主义教学理论,在确立学生主体性地位的基础上,科学地构建了"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式,并在教学中进行了实验研究。实验结果表明,与传统模式相比,采用主体参与综合英语课教学过程的教学模式有利于提高学生的英语学习成绩,有利于培养学生综合运用语言的能力。

外语课堂中沉默者与积极者学习对比

针对当前大学英语教学课堂中存在的现象,通过问卷调查、课堂观察、课后访谈以及个案对比分析的综合方法,对其进行了深入研究,发现沉默者与积极者学习的差异。找到积极者是如何克服那些不利因素,使自己能有效参与课堂。从而有针对性地帮助沉默者打破这种状态,构建有效的课堂参与模式,从而更好的提高学生英语水平。

主体参与综合英语课教学过程的研究

21世纪的高等教育应把重点放在培养具有自主学习能力和创新能力的高素质人才上,树立以学生为主体、教师为主导的教育理念。从全面提高学生综合语言运用水平出发,针对传统综合英语课存在的弊端——学生的主体性地位得不到体现,在实践中确立学生主体性地位的基础上,科学地构建了"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式的基本框架,提供了该模式下综合英语课的具体实例。

大学英语课堂沉默现象探究

本文通过问卷调查、课堂观察、访谈以及多例个案研究的综合方法,对大学英语课堂沉默的原因及解决方式进行了分析,并探讨了有助于促使学生打破沉默、构建有效的课堂参与模式的因素。

初探非英语专业的大学生英语课堂沉默现象

大学生的课堂沉默日益成为突出的现象,学生的低课堂参与已威胁到其学业水平、教学质量和师生互动氛围等。然而由于沉默的模糊性、多变性和复杂性,常导致其难以彻底诠释和度量。本文采取小范围个例研究法,分析非英语专业中的学生个体与其典型的课堂非语言行为之间的联系,重点探讨导致学生课堂沉默的复杂原因,并结合师生所面临的挑战,与时俱进,提出可行性的教学指导意见。

小学数学参与式课堂教学模式的构建

本文通过对参与式课堂教学的重要意义进行分析,探究构建小学数学参与式课堂教学模式的方法,为学生提供一个更好的学习环境,激发学生学习的积极性和主动性。

大学英语课堂沉默现象探究

本文针对当前大学英语教学中课堂存在的沉默现象,通过问卷调查、课堂观察、课后访谈以及多例个案分析的综合方法,对其原因进行了深入研究,发现正常的沉默是言语交流中停顿的需要,但非正常的沉默则是由教师的授课模式、中国传统文化影响以及学生的个体差异等因素综合所致。教师既要正确对待学生的沉默,又要分析沉默背后的原因,针对性地帮助学生打破沉默,构建有效的课堂参与模式。

中学JIP实验在中国

有这样一个真实的幽默: 课堂上,任课老师讲授中学语文课<武松打虎>.教师提问学生:'你们知道东京在哪儿吗?'一学生回答:'在日本.'众人大笑. 学生的幽默回答提供的是一个求异思维的例证,同时也是对于教师低看学生知识水平的一种诙谐的应答.这样的幽默蕴含着学生期待自主学习和尊重教育的'潜台词'.种种证据表明,在中学阶段,青少年学生已逐渐形成主体意识,具备自主发展、自主学习的潜在能力,在人格形成方面也具有自我表现、求异求变的特点.