反转课堂模式在外语教学中的实践与效果探讨

反转课堂学习法作为一种革新的教育手段,近来在语言教育界得到了广泛的接受。本文旨在彻底探讨一种打破常规的教学模式——反转课堂并评估其在外语教育界的实施效果与潜力。通过深入的信息整理和详尽的现场观察本项研究分析了反转课堂教学模式的理论基础、实施方法、优缺点,并探究了它在二语教学领域的具体应用及效果。研究结果指出颠覆传统的课堂教学方式有助于提升学生的积极参与度、自主学习能力以及语言应用能力。然而该方法同样遭遇了一些挑战与限制。

反转课堂教学模式在葡萄牙语教学中的实践与思考

反转课堂是一种教学模式,它旨在通过学生在课前和课后完成相关知识的学习,将课堂时间用于进行更深入的教学和讨论。这种教学模式的关键词是“反转”,即把传统的课堂教学和课外学习模式颠倒过来,让学生在课堂上不再是被动地听讲,而是主动参与讨论和实践活动。基于此,文章简要分析了反转课堂的概念和特点,并从反转课堂模式的教学意义出发,提出了反转课堂在葡萄牙语教学中的实践应用措施。

反转课堂教学改革实践分析——以《数字信号处理》为例

本研究旨在探讨《数字信号处理》课程通过反转课堂模式进行教学改革的实践效果。反转课堂作为一种创新的教学模式,将传统的课堂讲授和家庭作业的顺序颠倒,强调在课堂上进行深层次的思考和交流。《数字信号处理》课程自身的理论深度和实践要求,加之当前教学效果提升的需求,构成了采用教学改革的必要性。本研究基于教育心理学理论为基础,分析了学习理论对反转课堂的支持,并与传统教学模式进行了对比。在《数字信号处理》课程中,反转课堂的实施涉及到教学内容与目标的重新定位,课前教学准备的丰富化,以及课堂活动设计的多样化。特别强调了配套阅读材料、视频讲座和其他教学方法的拓展,以及通过讨论、交流和问题解决促进学生的深度学习。总之,反转课堂的引入为数字信号处理这一抽象且理论性强的课程带来了一种新的活力,它有助于提升教学质量和学生的学习成效。

骨科护士培训运用ADDIE模型联合反转课堂的设计及应用

目的以在职骨科护士的岗位培训为导向,运用ADDIE模型联合反转课堂设计应用临床岗位培训的效果评价。方法选取2022年1月至2022年12月在职骨科临床护士150名为研究对象,根据培训员的年龄、职称、学历以及性别进行配对分组。其中传统培训组75人(对照组),ADDIE模型联合反转课堂组75人(实验组), 其中对照组实施传统培训模式,实验组实施ADDIE模型联合反转课堂设计应用岗位培训。比较两组临床护士理论成绩,操作技能成绩,培训满意度,患者满意度及科研成果。结果试验在组护士理论考核试卷得分(P = 0.034),教学整体满意度得分(P<0.001),护理患者满意度(P = 0.038)等方面均明显优于对照组,且差异具有统计学意义。结论ADDIE模式联合反转课堂培训模式激发了护士学习兴趣,促进护士技能和理论知识的提高,锻炼了护士科研思维,提升培训满意度。

反转课堂联合CBL教学在牙体牙髓病全科规培中的应用探讨

目的:探讨将反转课堂与CBL相结合的教学方法用于牙体牙髓病规培生教学的效果,以期提高教学效率,更好地完成规培生的培养工作。方法:将2016—2017年中国医科大学附属口腔医院牙体牙髓病科51名规培生作为研究对象,随机分为2组。其中,实验组26人,对照组25人。2组分别采用反转课堂与CBL结合的教学模式和传统的教学模式授课,通过培训后理论考试、实践考试、调查问卷满意度调查评估教学效果。考试成绩采用SPSS 13.0软件包进行t检验,调查满意度采用χ2检验。结果:培训后2组学生理论考试、综合成绩相比较,实验组优于对照组,实验组满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。实践操作考试成绩2组之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论:反转课堂与CBL相结合的教学方法与传统教学方法相比有明显的优势,能够在一定程度上改善学生学习的效果,提高教学质量,值得推广应用。

研究生专业课“反转”式课堂教学研究与实践

目前研究生教学在课程定位、内容选择、课程与科学研究结合方面尚有不足,还存在教学方式单一、课堂教学未能与学生的科研需求相结合和无法切实提高学生的创新、科学研究与实践能力等问题。传统的教学模式教学效果不理想。将"反转"式教学与传统教学模式相结合,可以实现以研究生为课堂主体、兼顾研究生研究兴趣及专业知识掌握程度的差异,提升研究生的实践能力、创新能力和科学研究能力,从而较好地解决目前研究生专业课教学中存在的问题。

反转课堂结合CBL在神经外科教学中的应用探索

反转课堂是一种全新的教学理念和教学模式,本文尝试将反转课堂与CBL教学方式相结合运用到神经外科教学中,将学习的决定权从教师转移给学生,使学生成为学习过程的主体,有助于提高学生利用所学知识解决临床实际问题的能力,课后学生反响良好。

以系统为导向的反转课堂教学在MBBS心脏诊断学教学中的运用评价

目的评价以系统为导向的反转课堂教学在MBBS心脏诊断学教学中的运用效果。方法对昆明医科大学2014年9月进入诊断学学习阶段的80名东南亚医学留学生采用"以系统为导向"的"反转课堂"教学方法教授心脏诊断学部分。结果 73.80%的学生认为采用的一个病例串联与临床工作很吻合,23.81%的学生认为比较吻合;91.67%的学生认为授课过程中师资有引导学生讨论,其中69.05%认为非常有用;95.24%的学生认为教师的讲课有使用多元化教学方式,其中78.57%认为很有效;96.43%的学生认为教师有进行小结和总结,其中67.86%认为很有效;86.90%的学生认为所讲内容没有超负荷;95.24%的学生认为师资有寻求学生反馈;96.43%的学生认为教学课件设计清晰;96.43%的学生认为教师对课题内容掌握透彻;97.62%的学生认为教师有充分时间给学生提问答疑。结论以系统为导向的反转课堂教学方法能很好地发挥学生的积极主动性,更好地从纵向扩充MBBS留学生对心脏诊断学部分的学习,并且是有效的和容易被接受的。该教学方法更符合外国留学生的医学教学,更好地优化了教学时间和教学资源,从而提高了医学教学质量和学生对知识的运用能力。

慕课+反转课堂在住培带教中的应用与探索

目的探讨基于慕课+反转课堂教学模式在神经内科住院医师规范化培训中的应用。方法选取本院2018年1月-2018年12月神经内科住院医师规范化培训学员共84人,随机分为实验组和对照组,实验组人员采用慕课+反转课堂教学模式,对照组组人员采用传统的讲授教学模式,对比两组出科考核专业理论知识、病历质量、临床技能,并对两组人员在培训过程中对培训方法、教学效果等方面的满意度进行问卷调查。结果实验组人员出科成绩(93.014±3.252)分高于实验组(89.913±4.418)分,t=3.664;临床技能考核成绩实验组(91.913±4.304)分,高于对照组(83.913±8.790)分,t=5.298,各组间比较,P <0.01,差异有统计学意义。调查问卷对培训教师满意度、对疾病诊疗能力提高满意度、急诊急救能力满意度、专业理论知识掌握的全面性满意度等方面,问卷调查中实验组人员的评分也优于对照组。结论慕课+反转课堂教学模式在住院医师规范化培训中明显优于传统教学模式,有助于提高培训质量。

“反转课堂”式审计教学理论与实践

反转课堂作为一种打破教育旧格局的新型教育模式得到了世界教育界的关注和支持,由此推进了教育改革。本文从学生和教师不同视角出发对"反转课堂"式审计教学理论与实践进行分析了解存在的问题并提出解决对策。

反转课堂模式在《纺织进展(双语)》课程教学中的应用探讨

在《纺织进展(双语)》课程这类新兴课程的教学过程中,发现传统教学模式因其授课方式单一、不能满足个体化学习、不能激发学生学习兴趣等不足,不能达到课程的预期培养目标,因而对区别于传统教学模式的反转课堂模式在该双语课程中的应用进行了初步探讨,全面比较了反转课堂模式与传统教学方式,探讨了反转课堂在《纺织进展(双语)》课程教学中的具体应用。

在高等教育中开展“反转课堂”教学的方法

翻转课堂是目前我国高等院校新兴起的一种全新的教学模式。本文系统地介绍了如何更好地开展"反转课堂"教学的各种方法。从课前、课中、课后整个过程全面分析了"反转课堂"教学方法开展中所面临的问题。

基于形态学数字化平台的“反转课堂”《组织胚胎学》实验教学改革的应用

传统的《组织胚胎学》实验教学模式是以教师为主导,学生被动接受,整个教学中学生主动性较差,教学效果很不理想。"反转课堂"是通过对课程内容重组、课堂重新规划,师生共享课程标准、教学课件和教学视频等资源,在教师指导下以学生为教学主体从事教学活动,学生在课堂上讲解知识,并组织其他学生研讨内容的一种教学模式。形态学数字化平台是数字切片与显微数码互动结合建立的教学平台。这里利用形态学数字化平台结合反转课堂教学模式,开展组织胚胎学实验教学,探讨此种教学模式的可行性以及具体实施方案。

反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价

目的探讨反转课堂教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用与评价。方法选取2014级三年制临床医学专业1班作为实验组,采取反转课堂教学模式,而同年级及专业的2班作为对照组,采取传统教学模式。课程结束后开展实验考试和问卷方式调查方式评价教学效果。结果成绩显示实验组明显优于对照组,差异显著具有统计学意义(P<0.05),问卷调查显示实验组的学生对反转课堂教学模式满意度均超过90%。结论开展反转课堂教学模式可以显著提高组织胚胎学的实验教学效果,应用优势明显,值得推广。

基于网络资源的混合式教学与反转课堂在神经外科临床教学中的应用

由于神经系统知识点多、专业性强,神经外科教学一直以来都是临床教学的难点。随着网络信息技术的飞速发展以及学生自主学习能力的提升,基于网络资源的混合式教学与反转课堂成为神经外科教学的新模式^（[1^4]）。我院在2016—2017学年神经外科临床教学中尝试运用该模式,取得较好效果,现报告如下。

组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析

在组织学与胚胎学实验教学中应用反转课堂能够激发学生学习热情,建立良好的自主学习习惯,提升自主分析以及自主创新能力。

反转课堂教学法在《Java Web应用开发》教学中的应用

《Java Web应用开发》是一门综合性和实践性都要求很高的课程,本文介绍了反转课堂教学法在《Java Web应用开发》中的应用,研究了如何通过反转课堂教学法培养学生自主学习的能力,培养学生分析问题解决问题的能力,培养学生自主编程的能力。

反转课堂教学模式在医护高职英语教学中的适用性研究

反转课堂是近几年美国兴起的一种新型教学模式,这种教学模式突出学生的主体地位,强调学生的个性化学习和深度学习。在我国医护高职英语教学中,可以借鉴反转课堂教学模式来改变和解决传统英语教学的现状和问题,主要从反转课堂教学模式的含义和特征、传统英语教学中存在的问题以及反转课堂教学模式是否适用于我国医护高职英语教学几个方面进行阐述,为今后开展实践研究打下理论基础。

反转课堂结合CBL教学模式在病理学教学中的应用探索

病理学是基础医学与临床医学的桥梁学科。传统教学模式无法培养学生主动性和分析、解决问题能力,将反转课堂与CBL教学模式相结合应用到病理学教学中,可以充分调动学生主动性及积极性,有助于提高学生利用所学知识解决临床实际问题能力,提升教学效果。

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计

针对中医类专业大学一年级新生对中医基础理论学习中存在的主要困难及大一新生的特点,运用反转课堂的案例教学模式能充分利用新生的特点进行课程设计,包括视频、 案例、 各章节问题、 分组讨论、 教师课堂授课等,可以解决大一新生存在的学习困难,激发学生的学习兴趣,有效提高教学质量,其应用效果明显.