关于核心素养下小学语文“课堂发展教学”的研究

小学语文是培养学生人文素养的基础学科,对学生发展具有重要的影响意义。因此,教师必须要坚持与时俱进,瞄准提升核心素养的靶向,优化课堂发展教学的策略,以此来提升课堂教学质量,落实立德树人任务。

采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价

CIPP模式含四个评价阶段,适用于学校及教育项目评价。反映发展性课堂教学评价的基本理念,实际评价活动可以评价课堂教学目标的制定、评价教学方案的设计、评价教学活动的过程、评价教学成果基本程序展开。要有效地开展发展性课堂教学评价,应选择适宜的评价者、以多元的价值观确定评价标准、强化整个评价过程的改进激励功能。

发展性课堂教学评价体系探讨

课堂教学评价是保证学校教学活动沿着正确的方向发展的重要手段。课程评价改革应从发展性课堂教学评价体系的理论基础、评价目标、评价方法、评价原则等方面入手,使之适应新课程改革的要求。

论发展性课堂教学评价的实施

课堂教学是中等教育教学活动的基本组织形式,而课堂教学评价是保证中等教育教学活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。发展性课堂教学评价要求的不仅仅是评价方法与手段的变革,更重要的是教师评价观念的根本转变。发展性课堂教学评价的实施要注重更新观念,对教师进行培训;以自我评价为主体,促进教师反思;建立全方位的动态评价体系。

浅论大学数学发展性课堂教学的策略

发展性课堂教学是在现代教学观念的指导下,以学生为主体,通过学生主动学习,促进学生全面发展的一种教学思想和教学方式。本文主要从五个方面阐述了大学数学发展性课堂教学的策略,提出了一个目标,二条主线,三种形式,四项原则,五个评价标准的策略系统。

对发展性课堂教学评价的几点再认识

随着教育改革的不断深入，发展性课堂教学评价也在不断成长和成熟。进一步加深对发展性课堂教学评价的认识，有助于其在评价实践领域中不断推广和应用。

复合发展性课堂教学评价的应用研究之二——内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价标准的构建

课堂教学评价的研究既要有清晰而独特的理论视角,也需要深入地关注实践。本系列研究力图在理论探讨和调查研究的基础上,提出适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际的复合发展性课堂教学评价。本文综合运用单元分析和内涵分析法,提出了适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际,具有三个层次两个区域,并表现出复合发展性的课堂教学评价标准。

学一生有用的东西:发展性课堂教学的价值定位及其追求

常熟市实验小学的“发展性课堂教学”研究，探索建构的决不仅仅是一种课堂教学模式．更重要的是对课堂教学的一种价值定位和价值追求。因为，教学是一个价值世界。教与学的过程是一个价值问题，而且，教学的价值观往往影响着社会价值观。关注教学的模式，假若把教学价值搁置起来，那么，教学模式是没有灵魂的，是没有意义的。其实，教学模式的核心正是教学的价值观问题，构建教学模式．不能不确定核心价值观。

发展性地理课堂教学决策有效性的内涵和实施标准

发展性地理课堂教学关注能否促进学生可能性的发展,地理学科教学中教师教学决策的有效性作为教学有效性的组成部分,不仅使教学变得"更完美"而且"更合适"。有效的教师教学决策应该是可行、实效、高效并具有持续性的,提高教师教学决策能力,能有效推进地理课程改革,培养全面发展的人以及促进教师专业成长。

敬畏课堂——发展性课堂教学的哲学观照

德国哲学家康德曾说：有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满日新月异、有加无已的景仰和敬畏：在我之上的星空和居我心中的道德法则。敬畏，让人们的内心丰富宁静而有所畏葸戒惧，人们的言行举止才能更有约束从而在“有限的自由”中不断趋近真善美。课堂，无疑是我们作为教师心中最应该敬畏的。

教后反思，追求发展性课堂教学的本真

苏霍姆林斯基说过：“谁在努力分析自己的课的优秀和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。”对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。

以德育人理念下课堂教学发展的价值诉求

课堂教学内涵丰富,包括课堂教学的内容、课堂教学的形式、课堂教学的方法、课堂教学的评价等,纵观整个课堂教学发展的历程,把以德育人的理念渗透到整个课堂教学中,有利于提升教师的个人素养以及学生的品质,使课堂生态更加和谐,更符合整个课堂教学以及学生发展的需要。新时代下基于"以德育人"理念的课堂教学发展的价值诉求应该着眼于课堂教学发展的"存在性"必求、课堂教学发展的"民主化"追求、课堂教学发展的"生活化"需求以及彰显课堂教学发展的"灵活性"探求。

初中英语发展性课堂教学评价模式探究

英语课堂教学是一门艺术,而英语教师要致力于英语课堂教学的改革,总结多样化的教学方式,使学生对英语课堂学习充满兴趣,从而提高英语课堂教学效率。

人工智能实现发展性课堂教学评价的定位与路径

发展性课堂教学评价是教学评价进步的具体表达,关系到学生和教师的发展。其依据评价主体、评价内容、评价方法和评价结果等维度进行衡量。然而,由于评价主体难以确定、评价内容存在偏颇、评价方式量化和质性难以融合、评价结果受主观因素的限制等原因,令发展性课堂教学评价的发展受到束缚。人工智能的出现,成为评价主体的辅助者、评价内容的收集者、评价方式的延伸者、评价结果的跟踪者。知识图谱的建构,拓展评价主体的多元性;以交互技术为依托,保障评价内容的全面性;VR与AR的交融创设,深化评价方式的综合性;深度算法的运用,提升评价结果的认同性。

对发展性课堂教学模式的探索

新课程改革的核心理念是"以学生发展为本",在课堂教学中如何实现学生的发展成为广大教师关注的热点问题。作者在新课程理念的指导下探索发展性课堂教学模式,以促进学生的发展,实现课堂教学的生命价值。

构建“发展性课堂”教学

福建省龙岩市第二中学根据当前教育形势发展的需要，于2006年10月开始开展“构建发展性课堂教学系统研究”。经过3年的实践研究，“发展性”的理念深入人心。

中职基础课发展性课堂教学评价体系构建的设想

本文以中职语文课堂教学为例，探讨了这一新评价体系构建的指导思想、原则；具体内容和操作策略。

应建立发展性课堂教学评价体系(上)

近年来，各地制定了多种课堂教学评价方案，规范了教师课堂教学，对于知识的传承发挥了重要作用。但综观现行的课堂教学评价，由于评价目的多是为了奖惩而评价，方法消极，加之评价内容程式化，已经难以适应教育改革和发展的需要。继承和发展原有评价制度中可取的做法，同时革除原有评价制度的弊端，是政府、学校和社会各界的共同企盼。

发展性课堂教学的教学观

课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学的质量与效果直接影响到教学目标的实现。审视当今课堂教学的现状就会发现,现行课堂教学离素质教育的终极目标尚有一定的距离。究其问题的原因在于课堂教学理念仍然滞后。为此,为适应新基础课程的改革,必须在教学目标、师生关系、教学方式、评价方式、价值取向等方面树立新的教学观念。