二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系研究

本研究通过对294名非英语专业学生进行问卷调查,探究中国大学生二语课堂中二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑之间的作用关系及其对课堂口语参与动机行为的影响。研究运用结构方程模型对假设模型进行分析。拟合优度标准表明,模型与数据拟合良好,结构模型可以接受。本研究有以下发现:(1)二语动机自我系统3维度、自我效能感对课堂口语参与动机行为有着直接显著的正向预测作用,其中理想自我最能激发学生的课堂口语参与动机行为;语言焦虑对参与行为具有显著的反向预测作用。(2)理想自我、应该自我、语言焦虑在自我效能感和课堂口语参与动机行为之间发挥着中介作用。自我效能感对课堂口语参与动机行为的总效应高于其他因素。(3)应该自我对语言焦虑有着正向预测作用,而理想自我、自我效能感、学习体验起反向预测作用。以上研究发现对如何构建有效的大学英语课堂环境有着重要的启发意义。

国内学习动机与课堂参与关系研究

动机是一种认知和情感的唤醒状态,它有意识地决定行为方式,并导致一段时间内体力和脑力的付出,其目的是为了达到一个或一组既定的目标。一般来说,动机被划分为两大因素:内部因素和外部因素。自新课改以来。

大学英语口语课堂活动的组织

大学英语口语课程肩负提高学生交际能力、培养思辨能力和传承中国文化的使命。如何让学生积极参与课堂活动,提升英语学习兴趣,培养自主意识是教师关注的重点。分析了影响学生积极参与活动的因素,并挖掘各个因素之间的关系,有针对性地提出一些教学对策和教学方法,用以建立一种和谐和积极互动的课堂教学模式,提高学生自我学习意识,从而主动地进行有意义的英语学习,达到新大学英语课程教学的要求。

课堂焦虑感与口语水平的关系

笔者经过多年来对外语教学实践的观察，深深感到目前中国学生的课堂参与积极性较低，课堂气氛不活跃。许多学生也有类似感触。一些学生认为，内向、腼腆、容易紧张等性格特征阻碍了他们积极参与课堂口语练习。也有部分学生指出．教师的某些课堂行为和态度抑制了他们的参与欲望。

英语教学中的“主体参与”

英语是一门实践性很强的工具课,要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须指导学生的语言实践,培养他们实际运用语言的能力,这就需要"主体参与"学习活动。英语中有句谚语说到:"You may take a horse to the water,but you can’t make him drink。"在现实中,我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果。

英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系

对英语课堂焦虑感进行调查并就结果进行统计分析,发现课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境型焦虑。它们之间呈正相关,并且都与学生口语水平呈负相关,分析结果将育助于教师加深对课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。

激发学生学习兴趣,提高学生主体性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在教学中我们要激发学生的学习兴趣．帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力．学生兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好．课堂教学是教师激发学生学习兴趣．提高学生参与行为的重要场所之一。当学生的学习兴趣被激发之后．学生学习的积极性和主动性就会调动起来．

突出“以学生为中心”高中英语教学策略研究

随着教学改革的不断深入,让学生成为课堂的中心成为越来越多教师的目标。高中英语教学不能仅仅追求学生分数的提高,更应该重视学生表达能力的培养,"以学生为中心"可以激发学生开口说英语的主动性,符合语言学习的规律。1.传统高中英语教学存在的问题在传统的高中英语课堂教学过程中,教学行为的主体是教师,教师期望学生们可以在上课时紧跟教师的教学速度。虽然在上课过程中教材是固定的,可是在同个班级中学生们水平不同,其思考的过程。