浅析英语课堂口语教学策略

针对目前英语口语教学中常见的几个问题,本文根据现代外语教学理论对其进行了分析和探究,并结合教学实际,试图寻求有效的解决问题的对策。

交际法在铁路警务英语课堂口语教学中的具体运用

交际教学法是英语教学中一个重要教学理论分支。其核心就是把教学过程当作交际过程,教学应以学生为中心,教师要充分发挥学生学习的积极性和主动参与性,使学生在运用语言中提高语言的交际能力。铁路警务英语课堂口语教学中运用交际教学法活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,促进了学生实际语言能力的提高。同时笔者也提醒在交际教学法实施过程中教师应注意的问题,以期达到良好的教学效果。

基于合作学习理论的大学英语课堂口语教学设置

本研究在分析了合作学习理论及基本教学模式的基础上,针对笔者所教的不同班级尝试进行英语口语合作教学,通过口语汇报展示及英语戏剧表演活动的设置对大学生的英语口语应用技能的提高有积极的促进作用。

高职高专英语课堂口语教学教师角色定位

本文介绍了当前高职高专大学英语口语教学的现状,分析了口语教学存在不足的原因,阐述了英语口语课堂作为绝大多数学生唯一说英语的场所,对教师角色有着它独特的期待。口语教师在教学中应该担当课堂活动的引导者、参与者以及课堂气氛的营造者等角色。

基于产出导向法的独立学院英语口语课堂教学设计

本文针对独立学院英语专业口语课堂教学效果不尽人意的问题,以产出导向法为理念,采用线上线下混合式教学模式,设计了90分钟的口语课堂教学流程,展示了包含“驱动—促成—评价”的完整教学流程,并客观分析了设计理据。研究结果表明,基于产出导向法的英语口语课堂教学设计能激发学生的求知欲,增强学生的英语产出能力,有效提升教学效果。

英语口语教学,在跨学科融合中走向创新

英语教育要通过跨学科教学的实施,跳出“小课堂”的局限,激发学生英语学习的兴趣,开阔学生的视野,增强学生的口语交际能力。本文以人教版Go for it单元的口语教学为例,力图通过跨学科教学,融入文化自信、审美水平、科学教育等元素,培养学生英语表达的综合感知。

小学语文课堂口语交际教学实践与探析

小学是口语发展的黄金时期,营造良好的教育环境,激发学生通过真实世界的体验学习,让所有小学生都有表达自我的愿望,小学语文课堂口语交际教学,不仅可以增加学生之间沟通交流的自信心,还可以激发学生对于语文知识学习的兴趣和热情,让学生在和谐的学习环境中,创新和探索新型教学模式,以培养学生语言思维能力为基础,通过新颖有趣的口语交际情境,对学生自我表达能力的培养,让学生在倾听和讲述中,对自身语言能力和文化素养进行提升,最终成为身心健康、优良品德和规范言行的全面发展的人才。

产出导向法在高职英语口语课堂教学中的实践应用探讨

高职英语口语教学是英语教育非常重要的环节,而以往传统英语口语课堂教学理念陈旧,成效不良,产出导向法的融合应用为其创新教学提供了新的思路。因此,本论文旨在探讨产出导向法在高职英语口语课堂教学中的实践应用。首先,介绍了产出导向法的概述,然后重点探讨了其在高职英语口语课堂教学中的重要性。接着,针对实践应用方面,分别从全面革新传统英语口语教学理念、借助多种渠道和平台实现信息的有效输入、依托教学目标构建真实的语言操练项目和任务、设计符合学生认知的语言输入材料等四个方面进行了详细阐述。

多媒体环境下高校英语口语课堂新型教学模式实验研究

现阶段英语口语课堂教学存在师生之间缺乏互动、学生会话练习机会少、学生会话能力测试缺乏等问题,不利于培养和提升学生的口语会话能力。为解决这些问题,探索并建构一套由基础课、后续课和评价课构成的“三课式”英语口语教学模式。实验研究表明,“三课式”教学模式在提升高校非英语专业学生的实际会话交际水平方面具有一定效果。实验显示,一个好的会话材料应该包含文本、图形、声音、视频和动画等,教师要注重教学过程的设计,教师对学生会话的评价有助于学生纠正和完善会话。

大学英语口语课堂教学模式及实现途径

本文介绍了四种大学英语口语课堂教学模式,包括:从控制练习过渡到自由会话的模式;投入-运用-学习模式;兴趣-欲望-行动模式和《课程要求》提出的新模式。而要实现这些模式就要从教师、学生、口语教材三方面入手:因为教师是口语教学的关键;学生是口语活动的中心;而教材是实现口语教学目标的前提。

基于多媒体初级汉语口语课堂的“互动-理解-输出自动化”教学模式

本文主要探讨基于多媒体的初级口语课堂教学活动中,教师如何引导学生通过多种形式的互动,在学生理解的基础上,最终实现学生发音自动化,新学字词听、认、说一体自动化,新词所在结构输出自动化这一教学模式。

大学英语口语课堂教学模式及实现途径

本文根据《大学英语课程教学要求》提出的新教学模式介绍了三种大学英语口语课堂教学模式,包括自由会话的模式;任务型活动模式及支持性环境的模式。要有效地实现这些模式就要从教师、学生、口语教材三方面入手,因为教师是口语教学的关键;学生是口语活动的中心;而口语教材是实现口语教学目标的前提。

浅析对外汉语初级口语课堂教学的原则和方法

对外汉语初级口语课堂教学有其自身的规律。阐明对外汉语初级口语课堂教学的性质及目的,并从课堂教学实践出发,总结其应遵循的原则,提出课堂教学的方法与手段对对外汉语初级口语课堂教学具有重要的理论意义和指导意义。

关联论对专业英语口语课堂教学的启示

与基础英语口语的课堂教学相比,专业英语口语课堂教学有其自身的特点,课堂组织教学难度较大,不易取得师生互动效果。为此,把关联理论引进其课堂教学实践,具有很强的可行性和实用性。

基于P4C模式的大学本科英语口语课堂教学探究

儿童哲学(P4C)是一种通过哲学对话培养学生思维技巧的教学模式。由于P4C的核心是对话的运用,关键是群体之间的问询,因此P4C已被广泛应用于英语教学。并且,由于P4C课堂倡导师生之间的平等,因此,在这样一个和谐友好的教学环境中,学生在进行口语活动时会拥有更多的自信。该文运用课堂观察和课后访谈的形式总结基于P4C模式有效开展本科英语口语课堂教学的特征:教学内容需与课程目标的要求相结合;P4C话题需与学生日常生活相关;师生需重视学生之间的尊重;目标词汇在课前需要求学生预习,并在课堂中被教师提及。该文还对今后P4C课程的实施提出了四点建议:听、说、读、写能力的培养需贯穿P4C课堂;学生参与度要有广度和深度;实施小班教学;编写大学英语P4C教材。该研究结果对P4C这一课型的教学探讨具有积极作用。

日语口语课堂教学中存在的问题及对策

改革已成为当今教育界的主旋律,作为教师要对自己的教学工作负责任,不断接纳尝试新的教学内容、教学方法和手段。日语口语课堂教学是提高日语口语表达能力的主要途径,口语教师应该面对现实中存在的问题,重视课堂教学方法和手段的改革和创新,研究教法和学法,引导学生掌握良好的学习方法,提高日语口语应用能力。

任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用

进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加,整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步的改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。本文的主要目的是想就本人将任务型教学模式应用于大学英语口语课堂教学实践中的一些情况加以总结,以此来启发更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。

任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用

进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加,整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步的改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。本文的主要目的是想就本人将任务型教学模式应用于大学英语口语课堂教学实践中的一些情况加以总结,以此来启发更多教学同仁们投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。

口语课堂教学中话轮转换的调查与分析

以课堂录音转写成的文字材料为语料,结合课堂观察和开放式访谈等形式对大学英语口语课堂教学中话轮转换的类型、教师与学生分别引发的话轮转换的数量及比例、言语行为与非言语行为分别引发的话轮转换的数量及比例进行了统计分析。结果表明:教师只有恰当地运用各种话轮转换类型及转换方式,让学生享有较多的话轮转换的主动权和控制权,才能调动学生参与课堂活动的积极性,提高学生语言输入和输出的质和量。

英语口语课堂教学中外教与学生之间话轮转换研究

话轮是会话的基本构造单位,话轮转换是会话分析的核心问题。本文以中外学者的话轮转换和会话分析研究理论为基础,应用归纳法,通过对典型的外教口语课堂上的语料进行量化分析,从话轮的构建和分配两个方面,探讨口语课堂中外教和学生之间的话轮转换技巧,旨在提高学生与外教的交际能力并为外语教学提供借鉴。