深度学习视域下课堂合作学习的实践特征和实施策略

为了促进学生深度学习,文章首先阐述了深度学习与合作学习的概念,然后说明了深度学习视域下课堂合作学习的实践特征,最后提出了深度学习视域下课堂合作学习的实施策略。

英语课堂合作讨论学习的策略探讨

在“双减”政策背景下,减轻了学生的学习负担,教育学生的任务又回到了教师的教育中,学校和教师的责任更加重要。为确保优质教育,课堂教学效率是关键,课堂教学是学生接受学校教育的主要途径。在课堂教学时间中,教师要从教学活动的设计和组织入手,通过小组合作学习,让学生的能力可以得到最好的释放,在实践中检验学习能力和成果,有效提高小学英语课堂效率。

初中数学课堂合作学习中存在问题及解决策略

合作学习是新课程改革中的重要内容,也是当前初中数学教学实践中的一个重要教学方式。合作学习作为一种新型的教学模式,在培养学生学习能力方面起到了非常积极的作用。然而由于合作学习时间比较短,教师在实施过程中还存在一些问题,导致学生参与课堂互动不充分。文章对初中数学课堂合作学习存在问题的成因进行了分析并提出了解决策略,希望对广大教师提供一定参考。

国内课堂合作学习研究文献综述

课堂合作学习是近些年国内教育领域的热点研究问题。本文将从数据分析、研究内容与研究存在的问题三个方面对"中国知网"的"中国期刊全文数据库"中关于国内课堂合作学习研究的论文进行归纳分析,并在此基础上总结与反思目前国内课堂合作学习研究存在的不足,探讨未来研究趋势,以期学者更好地进行课堂合作学习的研究。

大学生课堂合作学习失效的现象分析及对策研究

大学生课堂合作学习失效的问题表现为:流于形式,缺乏内涵;师生分离,缺乏交流;急于求成,轻视思考;滥用乱用,缺乏目的。解决合作学习失效的对策有:把握合作学习的要素;传授必要的合作技巧;发挥教师在合作学习中的主导作用;重视评价。

论课堂合作学习的使用条件及使用的有效性

合作学习是目前较流行的一种教学模式,但随着其使用的不断频繁,难免出现滥用和误用的问题。因此本文从课堂教学个案出发,针对合作学习滥用和误用的问题,具体提出了合作学习的四种使用前提条件和保证合作学习有效使用的三个环节。

英语课堂合作学习低效现象分析及对策

随着课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习作为一种有效的学习方式,在英语教学实践中被广泛应用,但在实际应用这一教学策略时还存在很多问题。文章对英语课堂合作学习低效现象进行分析,提出了相应解决问题的方法和对策。

浅谈高中语文课堂合作学习存在的问题及策略

新课标背景下的高中语文课堂教学,提出课堂合作学习以优化语文课教学效果,但是在具体实施过程中也存在许多问题,本文作者针对课堂合作学习存在的问题,提出相应的解决策略。

E起分享 让语文课堂充满张力——数字化背景下“独二代”儿童的课堂合作分享学习初探

我们已经进人数字化时代，各种数字化产品改变着我们的生活方式、思维方式和学习方式，也对我们的教育教学研究提出了新的挑战，提供了更多的机会。

指向核心素养的课堂合作学习范式及教学策略

课堂合作学习是新课程倡导的一种学习方式,需在教育教学的实践中克服“内容浅化”“方式泛化”等问题的发生。提高课堂合作学习实效的关键在于充分认识它在培养学生必备品格、训练关键能力和型塑积极正确的价值观方面的育人价值。基于此,教师在教学中要规范实施合作学习的基本范式,并逐步形成自主化教学策略、意义化教学策略、深度化教学策略和可视化教学策略体系,以提高学生的学习效率。

打开课堂合作学习的黑箱: 来自CSCL的经验

合作学习的两大阵地课堂合作学习和计算机支持的合作学习(简称CSCL)是合作学习的两大阵地。两者关于合作学习的组织形式类似,所秉承的合作学习理念也基本一致,但是,它们对具体合作学习过程的组织以及过程中的策略设计却大相径庭。首先,课堂内/课堂外不同的时空环境带来的显著差异。课堂内的合作学习,教学组织和实施上受课堂时空的严格限制。而CSCL更多发生在课堂外,具有更大的实施空间和灵活性,但是要增加更多过程监控的策略,以引导学生不偏离目标,高效完成任务。

课堂合作学习机制的改进与完善

合作学习是现代教育教学活动中一种重要的课堂组织形式,课堂合作学习机制的科学与否,直接影响着课堂合作学习质量的好坏。分析目前合作学习机制存在的问题,最大限度地完善课堂合作学习机制,对于提高合作学习质量有着非常重要的意义。

大班额下小语课堂合作学习的有效策略

合作被视为现代人必备的基本能力．因而．合作学习被世界各国的班级教学广泛采纳。那么．在西方发达国家土壤中诞生的合作学习如何在中国大班额下课堂教学中有效地展开呢？以下．笔者列举了大班额下合作学习中出现的一些无效参与现象．分析其产生原因并提出一些矫正策略。

课堂合作学习的“五星评价”竞争激励机制

根据“多元智力理论”之“人际交往智力”的学习风格——小组教学是适合学生学习的最好方式．在课堂教学中，为保证每个学生都有机会参与学习过程，我们倡导以小组形式开展合作学习．但是，通过实践，我们发现：学生往往不知怎样合作学习或不愿意合作学习．结果出现了两类尴尬的课堂：一类课堂叫“表面热闹下的空洞无物”．正如上海特级教师李惠军在《我思、我行，故我在》一文中所言：“在一种全新的理念与环境氛围下，我们的课堂教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、

高中生物课堂合作学习存在的问题及分析

生物学作为一门实验科学，尤其需要在实践中实施合作学习教学策略。那么，目前在高中生物课堂中实施合作学习的情况怎样呢？笔者对常州市区部分生物教师实施合作学习的情况进行了访谈和课堂观摩研究。为使访谈更具科学性，笔者事先编制好访谈提纲，在每所学校各选择两名教师进行访谈。同时，笔者对常州市生物教研室每周组织教研活动的公开课、各个高中学校在期中之后的对外公开课都进行了观摩和研究，共听取了32节公开课。在听课中，笔者发现运用合作学习这一教学策略的课堂有20节，占总数的62．5％。

高中生物课堂合作学习探究

《全日制普通高中生物新课程标准》期望使每一个学生通过学习生物知识,能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。合作学习是培养学生合作精神的最佳途径。小组合作是合作学习中采用最多的组织形式。但是,现在生物课堂中合作学习很多流于形式,没有选择恰当的合作时机,没有将教师的角色定位好,变成了优等生表演的舞台。本文在笔者课堂实践的基础上,就教师角色的定位、合作学习的时机等方面进行探讨,以期取得合作学习的最佳效果。

从合作学习到学习合作:当下课堂合作的实践完善

长期以来,课堂合作的实践直接以合作学习为主,这样的课堂合作实践明显存在一些问题。如合作过程不够流畅,合作实践容易出现偏差等。从根本上来说,现实课堂合作的诸多问题基本上都和学生合作素养能力不足有关。因此,要推进课堂合作学习,首先要让学生学习合作,这是课堂合作实践完善的必要选择。结合合作学习和学习合作的本质差距,课堂合作的实践调整可以通过明确学生合作能力培养目标、深刻反思现实课堂合作实践,以及调整课堂合作评价标准来共同推进。

高中英语课堂合作学习的心得体会

随着新课程的进一步改革,小组合作学习已经被广泛应用,渗透到任何一门学科。在多次的听课中,我发现大多数的小组合作只是流于形式,没有做到真正意义上的合作,显然最终的效果是低效的。现就本人的教学实践谈谈几点体会：一。

有效开展初中数学课堂合作学习的策略

合作学习是一种富有成效的积极活跃的学习，给学生提供更多的机会去发表意见，让他们作出选择，能够培养他们团结互助的良好学习习惯，还能促使学生在平等的竞争中强化自己的学习，从而提高学习效率．因此，小组合作学习的方式越来越普遍的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式，《数学课程标准》也指出：“教师应激发学生的学习积极性，