基于教学评一体化的课堂学习单设计策略——以小学语文为例

在教育不断发展和变革的今天,教学评一体化成为提升教学质量的关键理念。它强调教学、学习与评价的有机融合,对学生的成长和发展具有深远影响。课堂学习单作为教学过程中的重要工具,与教学评一体化紧密相关。本文以教学评一体化为研究视角,深入探讨小学语文课堂学习单设计的策略,阐述其重要性与意义。通过概述教学评一体化的理论基础及其与课堂学习单设计的紧密关系,指出当前课堂学习单设计存在的问题,并提出针对性策略,以期为提升小学语文教学质量提供有益参考。

小学数学教学中课堂学习单的应用思路

新课程改革对小学数学教学提出新的要求,课堂学习单可具体深入指导学生的学习过程,能够让学生亲历学习过程,获得一种“自助式”的辅助工具。文章根据小学生的年龄特点和学习接受能力,探索不同类型课堂学习单在小学数学教学中的应用方法,确定课堂学习单在实践教学的应用框架,选取多样化的课堂学习单,引领学生参与数学知识的自主探究、实践探索、练习检测等活动,结合小学数学课堂教学的具体要求和内容,帮助学生积极主动地思考数学问题,高效提升学生的数学能力和核心素养。

基于UbD理念的初中地理课堂学习单设计研究——以《澳大利亚》的教学为例

面对当前地理教学效率低的困境,笔者提出将逆向设计理念下初中地理课堂学习单作为学生学习的重要支架,引领学生走向深度学习。本文主要描述了基于UbD理念的初中地理课堂学习单的内涵、原则,并以湘教版地理七年级下册第八章第七节《澳大利亚》的课堂学习单设计为例,提出学习单设计的策略:单元整体分析,设计大概念统领下的学习目标;基于学生差异,设计体现层级的反思性评价;创设真实情境,设计驱动性问题引领下的进阶任务。

基于“教、学、评一体化”的课堂学习单设计

本文围绕"教、学、评一体化"的内涵进行论述,从设计英语学习单出发,实施以学生为中心的"教",并从设置内容梯度以体现语言学习的渐进性、提出基本问题以促成阅读策略的获取、借助图表工具以体现思维路径的可视化等三个方面进行核心素养视角下的英语课堂"教、学、评一体化"的实践探究。

课堂学习任务单助力“教–学–评一体化”的实践探究

针对当前小学英语“教-学-评一体化”实施过程中普遍存在的形式化、浅层化、片面化等问题,本文结合教学案例,探讨了如何借助课堂学习任务单使“教-学-评一体化”真正落地生根。具体实施策略是,确保课堂学习任务单与课堂的教学、学习和评价目标一致,内容统一,活动一体化,以实现以学定教、以教定评、以评促学,更好地发挥教、学、评在课堂的育人功能,落实“教-学-评”整体育人的理念。

以“课堂学习任务单”为支点重构品德课堂教学

当前课堂变革的核心精神是"以学生的学习为中心",学生学习的关键在思考,而推动思考的是一些具体的任务。基于这个起点,并结合品德新课程标准和课堂教学的实际需要,借助学科教学案例归纳了设计"课堂学习任务单"的三种基本类型,即螺旋上升式、递进式、并列式。这此基础上着重探讨了在任务单设计过程中,要讲究的设计策略,初步了解任务单在重构品德课堂教学中的价值。

浅谈学科核心素养视野下课堂学习任务单的运用——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例

在新课程改革背景下,基于学科核心素养的教学落实与有效培育,是目前高中教学所面临的核心问题。这方面,"课堂学习任务单"的教学合理运用,对于学科核心素养的课堂渗透与有效落地,是一个较为有效的抓手。

评量问句在初中心理课中的应用

评量问句是利用数值评量的方式将抽象的概念具体化,协助个体清晰地看到自己的当下状态、未来状态以及改变状态的咨询技术。评量问句可与课堂学习单、故事案例、身体活动相结合,帮助学生在问答中提升思考力、在评析中加强觉察力、在体验中培养行动力,从而增强心理课堂的实效性。

“新公民”评价的实践探索——宁海县西店镇初级中学的学生评价

"新公民"评价是西店中学对学生评价的创新与探索,它包括"三好四无"评价、以"课堂学习单"为方式的增值评价、以值周为方式的学生行为评价和社会实践评价。"新公民"评价实践取得了一定的成效,但也需要进一步精细化评价内容与标准,扩展评价者参与评价的深广度,以及评价手段实现信息化。