基于思维+语言结合的英语语言教学课堂实现分析

随着教学要求的不断提升,英语教学的课程目标也随之改变,英语教学水平也得到了极大的提升,然而在英语的语言教学部分仍然存在部分不足。该文从语言学习原理的指导角度出发,探索英语与语言思考的关系。从学生的学习观点出发,探索心理认知因子与语言思考的关系,然后探索培养学生思考能力的方法。

语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现

"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读。在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长。在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读。

“文化传承与理解”的课堂实现再思考

王国维在《宋元戏曲史·序》中说:"凡一代有一代之文学。楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲,皆所谓‘一代之文学’,而后世莫能继焉者也。"我们在称道王国维先生对各时期独领风骚的文学流派精辟点评的同时,是否留意到"后世莫能继焉者也"的悲叹?

学习权:特征、意蕴及其在高中历史课堂的实现

学习权以个体的发展为鹄的,强调个体在学习中的主体性、主动性、自由性、选择性,以及相关义务方的服务性与公正性。它从权利角度将学生置于课堂的“正中央”,要求教师“为公平而教”。学生学习权的课堂实现可以从教学过程的动态实施、生动、多元的学习资源支持、教学组织形式的最优交替运用等方面着手。

小学语文体验教学的内涵、特征及其课堂实现

随着新时代基础课程改革的深入,小学语文课程越来越关注体验教学的生成与实践。语文体验教学关怀学生的生命在场,引导学生以身体之、以心验之,通过课堂的情境体验、师生的共在互动、师生“爱”的对话,展现语文师生的情感温度、语文课堂的教学生趣、语文教学的生命关怀。情感、生命、审美成为小学语文体验教学的重要取向。新时代小学语文体验教学召唤教师创设课堂情境,唤醒学生的生活体验;加强主体行动,敞开学生的生命体验;雕琢教学语言,强化学生的审美体验。

教学审美的理论逻辑与课堂实现——基于知识建构理论的视角

教育具有美的本质,遵循教育教学规律即美的规律的体现。知识建构理论认为,学生是积极的认知者、在知识建构社区中学生承担集体认知责任、知识是在问题情境中不断生成等体现了主体美、秩序美、生成美。以知识建构的视角看教学实践还存在着教学认知上知识生成和问题情境的割裂、教学内容中合规律性与合目的性的分离、教学过程中知识创造和审美体验的忽略、教学评价上工具激励与共在审美的分歧等问题。由此提出教师像艺术家那样思考和行动、学生像“专家”那样创造和发展、课堂为了形成连续的审美经验流等建议,期冀将知识建构理论融合课堂教学,让知识转变为核心素养,实现“以美启真”“以美立人”“以美培元”。

核心素养,诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现

随着素质教育的提倡和基础教育改革的深化,对小学各学科教学都提出了新的要求。在小学数学教学中,教师不仅要教授学生基本的学科知识,还要将数学的核心素养融入课堂教学中。对此,本文主要针对小学数学核心素养基本内涵和课堂实现措施进行分析,并提出了相应的意见和建议,从而为小学数学教学提供参考依据,有效提高小学数学教学效率。

小学数学核心素养的课堂实现方式之研究

本文在研究中以小学数学核心素养为核心,分析小学数学核心素养的主要内容,提出小学数学核心素养的课堂实现方式,构建基于核心素养为导向的小学数学教学体系,实现教学目标,并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

初中英语课堂教学的有效设计——新课程标准指导下的教学设计思考

在课堂教学的实际过程中,尽管师生之间、学生和教材之间的互动存在诸多无法预见的因素。但是,教师预先的教学设计仍是教学的基础,它提供的是一幅蓝图。

初中道德与法治翻转课堂中小组合作学习探究

从我们的生活来看,随着经济社会的不断发展,对于教学以及知识的应用方面正发生了十分重大的变化。当教育不再简单的成绩作为单纯的衡量标准,当社会和企业不再单纯地将学历作为录取的唯一标准,可以明确的一点就是,知识创新和学生的综合素养以及全面发展的综合素养的评估就显得尤为重要了。

小学语文阅读教学设计的思考

在语文阅读教学中,由于教学设计不合理、不完善、不科学,让学生的自主学习走了形、变了味,学生得不到真正的自主,课堂实现不了真正的高效,学生学习兴趣得不到激发,学习能力提升也受到了限制。那么,如何进行小学语文阅读教学设计呢?一、找准阅读教学设计的立足点(一)立足于内容理解阅读教学设计不仅要把握每篇课文的训练重点,还要了解教材编排的目的,一节课用一两个典型问题引领课堂,就可以避免“问题细碎,满堂问”的现象。

信息技术教学在历史课堂上的优质实践

科学育人观要求教师为历史教学引入新方法、融入新手段、创设新生态,助力初中生的信息归纳与知识储备,推动历史课堂实现科技提质、趣味增效。为了建构高层次、高体验的育人情境,教师着意研究信息技术教学在历史课堂上的应用方法以及增效路径,智慧建构课改创新型育人环境。所以,信息技术教学能够成为历史课堂实现科技定制、人文诱导、趣味吸引的快乐育人生态支持。

ICAP视域下表现性学习任务卡的设计理路——以“现代社会的移民和多元文化”为例

ICAP框架结合了可观察到的学生身体动作与教学互动,定义了四种学生参与模式,得出认知参与度影响学习效果的结论。ICAP理论为学习任务卡的设计,提供了可操作的、在学习环境中容易应用的启发式方法,对课堂重组起到一定的指导作用。文章阐述了任务卡的情境组织,建构了多种类任务卡的设计元素,从改进提问、优化活动、运用指令三个方面提出任务卡的绘制原则。