大学英语分级教学中教师信念与实际课堂教学分析

对30位大学英语教师的教学信念进行研究,主要包括大学英语教师教学信念、对大学英语分级教学的认知及其实际课堂教学情况。结果发现:虽然大学英语教师的传统信念已经被现代、先进的教育理念取代,但教师的信念和实际课堂教学现状并不相符。指出大学英语分级教学是改革的必然结果,教师是这场改革的关键,对大学英语分级教学中教师的发展提出了针对性的建议。

基于世界技能大赛的“制冷与空调”课程教学改革

随着科技不断发展,社会不断进步,制冷与空调技术在各个领域的应用日益广泛。回顾了世界技能大赛制冷与空调项目的优秀案例和成果,以学术为基础,结合实践经验,探讨了如何将世界技能大赛制冷与空调项目所获成果,转化为课堂实际教学的方法,从而寻求将专业技能比赛中蕴含的精华内容与课堂教学有机结合的途径。阐述了制冷与空调领域的广泛知识和实践技能,例如系统设计、故障诊断、维护保养等方面,这方面的优秀案例为成果转化提供了宝贵的教学素材,为课堂实际教学提供了丰富的资源基础。在此基础上,阐述了将这些案例成果转化为课堂实际教学的探索与实践,通过分析赛事案例,提炼出关键的技能要点,并探究如何将其纳入到课堂教学内容中。同时,采用模拟实验、案例分析、实地实习等多种教学手段,从而引导学生完成从理论到实践的转化,提升其技能水平和应用能力。最后,评估了该教学模式之下的效果和成效。通过对教学实践的观察和学生的评价反馈,发现将赛事案例转化为教学资源的模式,能够激发学生学习兴趣,增强其实际操作能力,并在知识应用和技能提升方面取得显著效果。

基于核心素养发展的教学实践——以“细胞的生活”为例

一、引言。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中明确将发展学生的核心素养作为课程宗旨,将生命观念、科学思维、探究实践和态度责任作为核心素养的具体组成。生物学科教师应深入理解核心素养的精髓,明确其在教学中的具体导向和标准,进而将核心素养理念切实融入日常课堂教学实践中。本文从发展核心素养的角度出发,结合课堂教学实际,将“细胞的生活”一节的教学实践予以阐述。

让师生在课堂上同生共长

为转变传统的以教师、知识为中心的课堂教学观,提高课堂教学效率,武汉市江夏区教学研究室结合课堂教学实际,经过多年研究打造了“智学共生”课堂。一、“智学共生”课堂的内涵及模型“智学”之“智”是智慧、机智的意思,也含有“窍”或“巧”的意思;“学”是学习、效法的意思。“智学”一方面强调教师要智慧地教、学生要智慧地学;另一方面强调教师要有技巧、有方法、有策略地教,学生要有技巧、有方法、有策略地学。

指向教学评一致性的高中地理学历案设计

一、理论建构1.教学评一致性与学历案(1)教学评一致性与学历案的内涵实际课堂教学中,经常存在目标不清晰,目标与内容、活动不匹配,基于学习成果的评价缺失等问题,导致课堂效果不够理想,为了满足这种专业化诉求,华东师范大学课程与教学研究所提出了“教学评一致性”概念。崔允漷教授特别指出,明确的目标是教学评一致性的先决条件和灵魂,蕴含着三层含义[1]:一是所学即所教,学生的学习内容要与教师所教内容保持一致;二是所教即所评,教师依据目标设计评价任务,过程中对学习效果开展持续性的检测,将评价结果作为下一步教学的决策依据;三是所评即所学,课堂中的评价要和学生学过的知识相一致,评价所获得学情信息对照目标达成程度进行分析反馈,促进学生后续更好地学习。

红色资源在高中思想政治课教学中的运用研究

在社会发展过程中,留下了许多学习价值极高的红色资源。教师应在思想政治课中合理运用这些红色资源,在拓展政治学科教育资源的同时,帮助学生树立正确的人生观与价值观。基于此,本文从“围绕课堂教学实际,精心选择红色资源;利用课堂导入环节,合理呈现红色资源;巧妙设计课堂问题,精准分析红色资源”三个角度,对红色资源在高中思想政治课教学中的运用策略进行探究。

新课程理念下中学英语教师信念与课堂教学关系调查

通过访谈,结合问卷调查和实际课堂教学观摩,研究新课程理念下中学英语教师的教学信念与实际课堂教学的情况,结果发现中学英语教师的传统信念已经被现代先进的教师信念所替代。但是,这些信念在实际教学中的执行程度并不高,其主要原因是目前的社会文化环境和课堂教学实际制约了教师信念的实施。

搭建现实与“用计算机解决”之间的桥梁——浅谈信息技术课堂教学中计算思维能力的培养

2017版《普通高中信息技术课程标准》把计算思维列为核心素养之一。通过课堂教学提升学生计算思维能力的研究也日益成为学科教研的热点,如关于计算思维内涵的研究、教学内容的研究、课堂教学实践案例的研究等。无论认为计算思维是有计算特征的思维、是像计算机科学家一样的思维,还是运用计算机科学领域的思想和方法解决问题的思维,对于一线信息技术教师的实际课堂教学而言,计算思维到底应该教什么、怎么教、教到什么程度是教师们普遍关注并感到有些困惑的问题,计算思维的教学面临许多挑战。

优化课堂提问,提高教学效率

课堂提问是教学中最常见的手法,可以说课堂教学离不开提问,提问的质量直接关系到课堂实际教学的质量。富于技巧的提问,往往能够打开学生的思维,提升课堂教学效益。尽管在初中语文课堂教学中多种方式地提问已经被广泛运用,但是仍存在一些问题,如设置不合理,缺乏拓展空间,设疑不灵活,学生兴致不高,缺少师生双向提问互动的现象。

基于“大概念”的“交集、并集”课堂教学设计

1引言《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《标准》)[1]已经颁布实行,而目前江苏省高一、高二仍然选用上一版高中数学教材(苏教版)进行教学.针对上述现状,如何将核心素养"落地生根"成为一线教师最感困惑的问题.《标准》的设计和实施追求"少而精",虽然《标准》中并未明确数学大概念,但它将"大概念"作为课程内容框架的核心;将"大概念"作为深入理解课标议题的关键;将"大概念"作为孕育学科核心素养的依托.因此,"大概念"或可成为践行数学核心素养的有力抓手.本文试图结合课堂教学实际,从大概念的角度给出"交集、并集"的课堂教学设计,以期与大家探讨.

教学改革要善用理论资源

当前的教学改革,归根到底要依靠中小学教师发挥创新精神,并将创新成果转化为实际的课堂教学行为和教学成果。深入、持久地推进中小学教师创新成果的转化,除了要准确把握教学改革的政策要求,结合具体的课堂教学实际,还必须掌握教学改革理论尤其是一些与之相关联的理论资源,充分发挥理论的指导和支持作用。

基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨

在高中地理教学中,综合考虑并将探究性理念融入到课堂教学之中,打造新型的探究性教学模式,其构建层次与步骤应主要包含以下内容：结合课堂教学实际设置相关情境,以调动课堂氛围引起思考,提出具备探究性问题,引导学生进行探究思考,收集学生探究性结果,多层次分析与评价,加强课堂外延伸,做好总结与深化工作。

浅谈中学物理课堂教学中几种常见导入设计的误区及对策

一个精妙的导入能够激发学生浓厚的求知欲望,建立明确的思维方向,为打造高效课堂奠定良好基础.但是,在实际教学中发现,好多教师的导入设计内容是上层建筑,没有考虑学生的现阶段知识水平,导入的设计具有随意性,走进了导入的误区.1物理课堂导入存在的误区1.1导入设计内容是上层建筑,缺乏对教学对象的深刻分析教师在进行导入设计时,

以信息技术为支撑的小学英语课堂教学研究

在课程标准的指导下,同时结合课堂教学实际,我在小学英语课堂教学中巧妙地运用信息技术,通过信息技术支撑教学内容,让学生易于和乐于接受。下面,就谈谈我在教学实践中的一些探索和尝试。信息技术支撑,激发学生学习热情北京版英语一年级下册Unit 4 Lesson14,课文中出现了一幅主题图.

在小学语文课堂中妥善运用教学语言重复

教师的重复话语,是指课堂教学中教师对学生的应答话语所进行的重复,即教师把学生表达过的话语重新表述一遍,主要包括全部重复和部分重复。必要的重复,除了向学生表示接受和礼貌,还是教师反馈的重要表达形式。然而,在课堂教学实际中,有的教师并没有妥善运用。一位教师执教《二泉映月》,指导学生结合文本理解＂静影沉璧＂一词。师：对于＂静影沉璧＂,你又是怎样理解的呢？生1：某个人的影子投射在了墙壁上。

谈小学英语课堂中的“游戏教学”

著名教育家陶行知先生曾经说过：＂教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。＂英语新课程标准强调：小学阶段要重视学生对于英语学习兴趣的培养,从而为孩子将来学习英语打下坚实的习惯基础、能力基础及情感基础。在小学阶段,针对孩子们的年龄特点和学习特点,只有孩子们对学习英语产生了浓厚的兴趣,才能激发他们学习英语的热情,为将来掌握好这门＂国际语言＂打好基础。

基于教材旁白的功能与价值构建数学“慢”课堂——以“三角形的高线、中线与角平分线”的教学实录为例

一、问题背景 慢教育就是提倡日常生活式教育,是润物细无声的教育.慢教育是慢活、细活,是生命潜移默化的过程.数学慢教育,就是慢教育理论在数学学科中的渗透和应用,往往也叫“慢数学”.中学数学课堂本应是一种从容、舒缓、优雅的课堂,整个过程充满着等待、铺垫和蓄势,教学设计由单向灌输走向双向回流.

新课标背景下高中政治课堂教学生活化探讨

随着课程改革的不断推进,政治教学改革已经迫在眉睫。政治教学生活化应运而生,高中政治教学生活化是指从高中生的生活实际和掌握的知识出发,联系日常生活,把生活中的经验转化为教学的资源,体现＂高中政治教学源于生活,应用于生活＂的教学理念,提高学生的学习效率。

提高高中物理课堂教学有效性的几点建议

随着新课程的深化,我们越来越多地关注课堂教学的有效性,对于高中物理课堂也不例外,那么,如何提高高中物理课堂教学的有效性呢？本文从实验环节的设置、问题的设置几个方面进行探讨,望能有助于课堂教学实际.1以实验为抓手,凸显三维教学目标《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法;轻结论、重过程”,更应当关注“情感态度和价值观”.

浅谈在高中物理课堂教学中促进“动态生成”的策略

为了使教学任务顺利完成,教师往往会在备课中作种种预设,但在实际课堂教学中,往往并不是按照教师设计的路线展开,总会出现一些＂节外生枝＂的情况：学生会提出一些意料之外的观点,学生的回答并不是预期的设想等等,物理课堂也不例外.物理课程的特点决定了物理课堂应该是一个＂动态生成＂的课堂.＂动态生成＂,是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况.