设计课堂导向,调动学生思维——课堂教学改革尝试

培养学生的思维能力 ,发展智力 ,是数学教学的主要任务 ,教学中应在发挥教师主导作用的同时 ,注意对学生创造性思维能力的培养 .

试析中小学生体育核心素养培育的课堂导向

运用文献资料等研究方法对体育学科核心素养培育的课堂教学进行分析,重点分析导向的课堂目标、结构和评价。得出结论:体育核心素养通过三维目标形式为载体而呈现,体育核心素养是体育学科“关于人的全面发展”的体育核心内容;体育核心素养注重从提高学生的自主发展、社会参与和文化修养三个方面来引领课程结构;注重学生在学习过程中的体会、理解和反思,真正体现评价的激励和提高功能。建议:教师加强专业培训,深刻学习和落实体育核心素养的重要内容,在中小学课堂教学中深入贯彻落实体育核心素养具体使学生获得什么的问题。

儿童幸福生长的课堂导向

儿童幸福生长的课堂决定儿童幸福的童年,以此价值导向,构建儿童幸福生长的小课堂、大课堂、生活课堂、社会课堂等立体课堂框架;根据教师个性特点引导展开个性化探索,构筑儿童幸福生长的课堂高度,形成细节描写、阅读教学、京剧教学、连环画教学、群体诵读、大课间活动课堂等多样化课堂形态,大大拓展了课堂内涵与时空,适宜了儿童多元素养的生长需要。

时代任务导向式翻转课堂对医学生自主学习能力的影响

目的探讨互联网“时代任务导向式翻转课堂”对泌尿外科学生自主学习能力的影响。方法依据随机数字表法分配原则将2020年1月—2022年6月于哈尔滨医科大学附属第二医院泌尿外科实习的248名本科实习生分为对照组(124名)和试验组(124名)。对照组给予传统教学方法进行教学,试验组在对照组基础上给予互联网“时代任务导向式翻转课堂”进行教学,2组均教学3周。比较2组教学前、教学3周后的考核成绩及自主学习能力,对比2组教学3周后的优秀率、教学评价及教学满意度。结果教学3周后,试验组案例分析、客观题得分、理论知识考核总分及实训操作考核总分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组自我控制、自我管理、热爱学习评分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组对教学教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组优秀率、教学满意率分别为16.13%、92.74%,均高于对照组的3.23%、75.81%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论互联网“时代任务导向式翻转课堂”可提高本科实习生的自主学习能力、考核成绩、优秀率及教学满意度,并可提高泌尿外科本科实习生对教学教师的教学评价。

网络环境下以问题为导向的教学方法结合翻转课堂在皮肤性病学教学中的应用研究

目的探索网络环境下以问题为导向的教学方法(problem-basedlearning,PBL)结合翻转课堂(flipped classroom)教学模式在临床医学5+3一体化专业《皮肤性病学》教学中的应用。方法选取安徽医科大学2018级临床医学5+3一体化专业共87名学生作为研究对象,随机分为试验组(n=29)和对照组(n=58)。试验组采用“雨课堂”结合PBL翻转课堂的教学模式,对照组采用“雨课堂”直接讲授法直播授课教学模式,比较两种教学模式对教学效果的影响,为教学方法的推广积累经验。结果试验组和对照组学生期末理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05);在对两种授课模式的评价比较中,两组学生对两种教学模式的满意度无明显差异(P>0.05),学生对PBL翻转课堂授课模式也没有表现出更高偏好(P>0.05)。试验组分别有72.41%、86.21%和89.66%的学生认为PBL翻转课堂授课模式有助于提高学习积极性(P=0.02)、有助于理解课程内容(P=0.02)、对学习效果和效率的提高有帮助(P=0.01),但PBL翻转课堂授课模式占用了学生过多业余时间(P=0.009),且带来了过多的负担和压力(P=0.002)。在学生自我评估的比较中,PBL翻转课堂教学模式可提高临床思考能力(P=0.01)和获取知识的能力(P=0.008),不同教学模式下的学生对于“有助于提高沟通技巧”、“提高了演讲和表达观点的能力”和“提高了科学思维能力”的回答没有显著差异(P>0.05)。结论PBL翻转课堂应用于临床医学5+3一体化专业《皮肤性病学》的教学中,可提高学生的学习积极性及学习效果,而且进一步培养了学生的临床思考能力和获取知识的能力,该方法在《皮肤性病学》的教学中值得推广。

目标导向式翻转课堂在急诊医学临床教学中的应用价值

急诊医学属于现代医院中的一种新型学科。目前,社会需求范围逐渐增加,急救措施以及急救设备越发先进,急诊医学的发展速度日新月异,更是医学院校的重点教学内容。研究目标导向式翻转课堂模式在急诊医学临床教学中的应用效果。方法 选择急诊科实习生150名,随机分组,比较两组实习生带教效果。结果 观察组各项带教效果优于对照组(P<0.05)。结论 在急诊医学临床教学中应用目标导向式翻转课堂模式进行教学,可有效提升代缴效果,具有较高应用价值,值得推广。

问题导向式空中课堂的设计与实施策略

问题导向式空中课堂是指基于线上教学特点,以虚拟人物发现与提出问题为学习活动的开端,通过虚拟人物间的互问追问穿针引线,形成有层次、结构化、可持续的问题组合并贯穿整个学习过程,通过解决系列问题推动线上学习活动发生的教学样态。在问题导向式空中课堂的设计与实施中,创设虚拟人物是形式,优化问题设计是关键,指向问题解决是实质,促进素养培育是归旨。

课堂目标导向对学习成功感的影响研究

该研究以成就目标理论为指导,实证探索不同课堂目标导向对学习成功感的影响。以170名初二学生为被试,在数学课上通过不同的目标导向教学,创造出不同的目标情境,即课堂掌握目标情境、课堂成绩-趋近目标情境和课堂结合目标情境,以研究不同课堂目标导向对学生学习成功感的影响。结果表明:(1)在课堂上创造不同的目标情境具有可行性和重要性;(2)教学干预后,三个实验班学习成功感显著高于对照班;(3)经过教学干预,三个实验班学习成功感有显著提高,而对照班学习成功感前后测无显著差异。研究表明三种课堂目标情境均有助于提高学习成功感。从总体上看,研究的结果支持多重目标理论。

行动导向型课堂协同一体化教学实证研究——以“商务英语谈判”课程为例

行动导向型课堂以学生为中心,以行动为导向,以能力为目标,突出理论、实践、网络一体化,优化教、学、做一体化。研究表明:该教学模式获得学生广泛认可与好评,学生尤其喜欢实践课堂;理论、实践、网络课堂具有较高关联性,三者相互影响,其中理论与实践课堂关联度最高。课程教学需要加强与优化理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化建设,突出行动导向,开展多种实践活动,促进协同一体化教学,这有助于培养学生的专业技能和职业素养。

基于“行动导向”教学法的高职英语课堂评价探析

行动导向教学法的实施包括四个基本阶段:导入→实施→展示学习成果→学习评价。形成性评价是即时及阶段性评价,是着眼于学生的学习和进步的动态过程的评价,具有全面性和针对性。为了激发学生的学习主动性、积极性,保持学生学习的信心,在高职英语课教学中采用形成性评价+终结性评价是一个相当不错的课堂评价模式。

大学英语四六级题型导向式课堂教学策略初探

近年来,各大高校为培养高素质人才、提升教育教学质量,大力开展课堂教育的转型升级和教育的特色发展。然而,目前基于语法翻译法的填鸭式英语教学模式已经不能满足《大学英语教学指南》的相关要求,更不能有效实现大学英语的教学目标。因此,基于“导向式课堂”教学策略的以英语四六级题型为主要对象的教学模式便成为了一种不错的选择。本项目引入“导向式课堂”教学策略,以“小组任务式”的方法提高学生的课堂参与度,同时以四六级题型为导向,对课本中的内容进行题型改造,由老师将课本的精华内容与四六级考试需求有机结合起来,进行语言知识和考试技巧的点拨,从而达到夯实学生的英语基本功、培养学生听说读写能力的目的。

构建以问题为导向的小学数学深度学习课堂初探

教育改革持续深化,传统教学方法不再适用于当前教学环境,小学数学教育工作想要谋求新的发展,必须革新教育思维与教学手段。文章分析现阶段小学数学课堂深度学习制约因素与应对方案,以构建问题导向型课堂为核心讨论了新时期小学数学教学新方法,旨在通过提出部分针对性策略启示广大一线教师,促进小学数学深度学习目标的实现。

培养学生核心素养的课堂教学——评《核心素养导向的课堂教学》

'知识核心时代'已经逐渐被淡化,取而代之的将是'核心素养时代',学校的任务不再是单纯强调知识的灌输,更重要的是强调素养的培养。对于核心素养的追问自核心素养提出之日起,始终也没有停止过。各界学者纷纷就核心素养这一概念进行多维度、多方面的分析研究。身为基础教育课程改革专家组核心成员、基础教育课程教材专家工作委员会委员的余文森教授,以其基础教育课程改革领域研究多年的研究经验著作《核心素养导向的课堂教学》一书.

形成性评价在大学英语产出导向型课堂活动中的应用-以读写课堂为例

产出导向型课堂适应地方应用型本科大学的大学英语课程,本文依据该理论对河北科技学院民办高校的2014级经济管理系的学生进行了形成性评价,并提出了实施过程中的问题.

源于教材的一组成功考题 刻题归真的一札典型范例——评析2001年高考解析几何试题及其对课堂教学的导向

解读2001年高考数学理工农医类试题,不难发现总分为31分的解析几何试题是近年难得的一组好题,它不仅考查的知识点、能力点全面具体,而且分布于选择、填空、简答等三大类的5道试题无一例外全部来源于教材:有的是课本定义的理解应用;有的是课本习题的数据替换;有的是课本习题的简单演变;有的是课本习题的类比同构;有的是课本习题的拓展延伸.现扼要对比分析如下:

立足时代前沿 , 探索教育新知——农村初中物理导向式课堂教学的开展

随着新课标改革的深化,学校教育的教学改革面对着更多的机遇和挑战,教师在教学过程中不仅要为学生教授知识、提高学生知识水平,还要创新教学理念和教学方式,培养学生的综合素质。在初中物理教学过程中,教师的教学起到重要的导向作用。教师需要注意利用高效的教学方法培养学生的自主学习能力和探究能力,促使学生在学习物理的过程中养成科学性的逻辑思维。农村初中的物理学科教学更加要注重导向式课堂的开展,培养农村学生适应社会发展的综合素质。本文分析了在农村初中物理课堂中开展导向式教学的价值,分析了高效开展导向式物理课堂教学的策略和方法。

关于在农村中学实践“能力导向的有效课堂教学”的几点思考

有效课堂是最近教育界的热门话题,关于这个话题的论文也如雨后春笋,百花齐放。一线教师如何在教学实践中实现有效的课堂?能力的培养方向在哪里?该不该发展学生的应试能力?中国城乡教育之间的差距注定在农村学校的教育必须以应试能力为基础,否则,任何形式的素质教育都是空中楼阁,无法实现人才的培养和教育的继续。

以问题为导向的历史与社会课堂教学模式的建构与实践

设计了以向题为导向的历史为社会课堂教学模式,以盛唐触景诗分析为教学案例,演示了该模式的组织与实施。

线上线下混合式课程教学改革与创新——以省一流本科课程“合同法”为例

线上线下混合式课程的改革创新出发点是以学生为中心,总体思路是打破“以教师为中心”和“以教室为中心”的传统教育模式,重构全方位为学生课程学习服务的教学理念。一方面打破传统教室的空间限制,将传统的三尺讲台延伸到网络空间;另一方面打破教师的传统分工限制,打造课程团队,解构教学环节,分解教学任务,师尽其能,各司其职,从全能型教师向专业协作型教师转变,从知识灌输性课堂向价值导向型课堂转变。

真知课堂:阳明心学在教育教学中的实践

课堂的改进无止境。长期以来,不少学校立足教育规律、面向提高课堂效率做了大量有益的探索。山东省福山第一中学立足阳明心学,着力探索课堂问题的解决方案,并取名为“真知课堂”。汲取心学精华,确立课堂导向知行合一。王阳明提出“知行合一”的观点:“某尝说知是行的主意,行是知的功夫。知是行之始,行是知之成。若会得时,只说一个知,已自有行在;只说一个行,已自有知在。”《中庸》云:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。