基于iFIAS的中学地理课堂师生言语互动行为评价——以衡阳市铁一中学常规课为例

改进型弗兰德斯互动分析系统(简称iFIAS)是一种能观察和记录师生言语互动行为的课堂教学评价系统。文章选取衡阳市铁一中学3节地理常规课为案例,利用iFIAS开展课堂观察与数据采集,构建编码矩阵,对教师言语行为进行量化分析,探究中学地理常规课堂师生互动行为特征,并结合其特征提出优化策略,以期为中学地理常规课堂教学提供建议与参考。

基于IRF话语结构的课堂师生言语互动行为研究

师生互动是课堂教学活动的重要组成部分,良好的师生互动能够有效提升课堂教学效果,其中师生言语对话行为是师生互动行为中的高频行为之一。为深入探究师生言语互动行为,文章在几种典型的互动分析编码体系的基础上设计了课堂师生言语互动行为编码量表,并依据IRF话语结构分析框架,对小学课堂中师生言语互动行为比率、师生言语互动行为序列、师生言语对话结构进行分析总结。研究发现,小学课堂师生言语互动行为可概括为6类特征,在此基础上提出相应的改进策略,以期为广大教育工作者和教师提供参考和借鉴。

小学语文课堂师生互动行为分析

文章对小学语文课堂上师生互动行为进行综合分析,采用参考文献法、定性分析法、调查分析法、描述性研究法、经验总结法等学术方法,发现小学语文课堂上师生互动行为现状并不良好,存在着互动较少、互动不够深入、互动缺少层次、互动反馈僵化、学生不愿互动或不敢互动等问题。研究得出,“互动”是教学课堂中的关键要素。通过互动,可以有效促使学生融入课堂,增加教学的有效性。根据提出的问题,教师应注重互动氛围构建、广泛展开互动、注重互动的深入性、注重互动的层次性、鼓励和引导学生参与互动、优化互动反馈等方面,多措并举,提升互动的质量,才能提升小学语文课堂教学的质量。

智慧课堂能够促进课堂互动吗?——来自行为序列分析的经验证据

充分的课堂互动是激发学生学习主动性和自主性,培养学生高阶思维能力和提升教学质效的重要途径。以安徽省蚌埠市某高校2022—2023年度第一、二学期的核心专业课教学过程为对象进行准自然实验,通过互动行为编码和序列分析,探讨智慧课堂环境对师生互动行为的影响。研究显示:与传统多媒体课堂相比,智慧课堂中教师发起的主动谈话频率显著下降,教师的观察和指导行为以及技术操作和测试方面的活动频率显著增加;智慧课堂中的学生主动谈话和行动频率显著增加,被动行为频率显著减少;智慧课堂通过激发更丰富的学生主动行为和教师被动行为,有助于提升学生学习的主体性和积极性。

小学数学高年级课堂师生互动的现状研究

以“数学教学中师生互动”为核心概念,对小学数学高年级课堂师生互动中,从互动角色、互动内容、互动形式、互动情况和互动反馈五个方面进行调研以及课堂观察中得出数据及结论,最后提出了师生互动行为有效性的提升策略。

课堂教学中师生非言语行为互动的同步性分析

在分析课堂教学活动的录像、英语课堂非言语行为交际的调查问卷和访谈的基础上,探讨了在课堂教学这个特殊的互动场景中,师生进行非言语行为互动时存在的同步性,提出了课堂教学过程中师生非言语行为互动的同步性对教学实践的启发和指导作用。

Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量。文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议。

课堂教学师生言语行为互动研究

作为师生课堂交往的主要方式之一,言语的作用以及师生言语互动的方式和效率不容忽视。长期以来,国内师生言语互动行为的研究,主要见于师生关系以及教师教学言语的研究之中,作为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存在,不是一种师生言语互动行为的专题研究,且多数都是对师生之间的互动活动的探讨,真正从言语互动行为角度的研究还不多见。文章运用弗兰德斯课堂教学师生言语行为互动分析系统,对由国家课程标准研制组成员执教的展示课进行分析,对课堂教学师生言语行为互动提出反思与建议。

智慧课堂中师生互动行为研究

随着信息技术的发展,智慧校园的建设已初具规模,中小学的教学环境发生了很大的变化,依托智慧校园进行的课堂教学具有了数字化、智能化的要素,研究发现:互联网、大数据和智能技术的发展,对教学行为分析的影响日益凸显。本文采用文献研究法、课堂观察法、案例分析法,以1师1优课中优秀的教学视频为研究对象,立足于课堂教学,聚焦课堂教学行为中的师生互动语言,对教学视频进行采集编码,数据抽取整合之后,将多维数据进行关联分析、可视化呈现,为新时期师范生的职前的教学语言的培养提供基于数据的决策支持。

高职英语课堂师生言语行为互动探研

随着我国步入改革开放的新时代,科学技术不断改进,人们的日常生活水平提高,为了能够更好地发展,国家对各方面都提出了新的要求。就目前情况而言,学生对英语掌握程度直接影响到其未来的发展,社会对英语的要求越来越高,这要求学生在掌握一定的英语能力的同时,还得将英语应用到日常的生活、工作当中,能够用英语进行交流和沟通。这要求高职院校的教师必须提高对英语课堂师生言语行为重要性的认识,不能沿用传统的英语教学模式,墨守成规,要与时俱进,结合学生对英语的掌握程度,采用合适的方式,在课堂上加强师生言语之间的互动。

小学语文课堂师生互动行为观察与研究

本研究旨在通过对小学语文课堂中师生互动行为的观察与分析,探讨如何提高课堂教学效果和学生的语文学习兴趣。通过采用观察法、访谈法、问卷调查等多种研究方法,发现有效的师生互动在激发学生参与、提高学习效果和培养良好的师生关系方面具有显著作用。研究结果还显示,教师在课堂互动中的提问技巧、鼓励学生的参与以及及时给予反馈等因素对学生的学习积极性和成绩具有重要影响。因此,建议教师在课堂中加强对师生互动的关注,提高自身的教学能力,从而促进学生的全面发展。

课堂教学师生言语行为互动研究——以排列与组合的应用为例

1问题提出课堂教学是在课堂的情境之下,以教师、学生作为对话的主体,以言语作为主要的交流方式,以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动.课堂教学的质量直接关系着学生的发展,言语的作用以及言语互动的方式及效率不容忽视.长期以来,如何对中学数学课堂师生的言语行为进行全面客观的样本采集,如何运用信息化手段对采集样本进行有针对性的分析，是长期困扰数学教育领域的一大难题．

基于FIAS的物理课堂师生言语行为互动研究

根据物理教学的实际和物理专业的特点,在对弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS)进行适当改进的基础上,分别就3位专家型物理教师和3位新手物理教师在课堂中的言语行为特征进行了研究。从定量的角度呈现6位教师在课堂情感气氛、课堂结构、教师风格和提问创新程度等方面的差异,为新课程理念的推广和物理教师行为的改进提供了客观依据。

心理课堂上师生言语互动行为的分析研究

本研究试图分析心理课中师生言语互动行为，运用C—FIAS对13堂心理课进行观察分析。结果表明，心理课中师生互动行为的问题有：以教师言语讲授、学生应答居多，接受学生情感最少，教师在接受学生观点与批评或维护权威上表现不一；教师效能与学生知觉到的课堂氛围呈负相关；师生言语互动较少，课堂持续沉默或混乱。据此提出教学改进建议：减少对学生的直接影响，增加对学生的间接影响，将意义建构交还给学生；熟练运用心理咨询技术激发学生主动言语，提高言语互动效果。运用C—FIAS客观反映心理课的真实状态，开发实用课程并建立系统提高教师言语能力的培训体系，使心理教学更有实效。

初中数学课堂师生互动行为主体类型研究——基于LPS项目课堂录像资料

课堂互动是数学课堂教学中的重要研究内容，课堂师生互动行为主体类型有：师个互动、师组互动、师班互动、交叉互动．借助LPS项目的资料及方法展开录像分析研究的结果表明：师班互动是课堂师生互动行为主体主要类型：师组互动缺乏；所有师生互动均由教师发起；师班互动与师个互动交错进行．

课堂师生互动视域下教师行为特征分析与策略研究——基于Leary模型

课堂师生互动是教学活动的重要组成部分,分析师生互动过程有助于提高课堂教学质量.课堂师生互动中涉及到师生间知识和情感的交流,具有典型的社会性交互特征.从教育社会学视角,在Leary互动模型基础上设计出师生互动编码系统,并选取两名新手教师和两名经验教师作为研究对象,运用课堂观察法对数字化课堂中教师互动行为特征进行对比分析.研究结果表明,新手教师与经验教师在领导力维度有显著不同,经验教师对课堂把控能力较强,新手教师则容易处于被动状态;在亲和力维度二者均注重与学生合作,但新手教师可能更加面临课堂效率低下的问题;文科类别和理科类别的教师互动类型呈现出明显的差异.最后,依据课堂师生互动特征的分析给出合理化建议.

高校课堂情境下师生言语互动分析

高校课堂师生言语互动是高校课堂教学情境的重要组成部分。文章对高校师生言语互动的历史溯源、理论基础进行了梳理,并从心理学的视角对高校课堂师生言语互动的发生机制、教师权威与学生服从、遵循"建构主义模式"等方面进行了探讨,最后对课堂师生言语互动效用的目标与归宿进行了阐述。

师生课堂互动行为类型理论比较研究

班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为，国内外学者从多个角度、运用多门学科的理论和方法对其进行了分类研究。国外学者艾雪黎运用社会学理论和方法，把师生课堂互动行为分为三种类型：教师中心式、学生中心式和知识中心式，利比特与怀特则从师生关系角度，将其划分为教师命令式、师生协商式和师生互不干涉式。我国学者吴康宁等人把实证研究与理论研究相结合，从教育社会学的角度，把师生课堂互动行为划分为两组类型；第一组有师个互动、师班互动和师组互动，第二组有控制服从型、控制反制型和相互磋商型。王家瑾运用系统工程分析方法，构建了师生课堂互动行为类型模型；正向互动型和反向互动型。

哈贝马斯交往行为理论对课堂师生互动重构的启示

当前,在课堂教育中,学生参与互动的机会不均衡、互动意识不强烈的情况非常多见,互动理论化,形式化,对教学质量造成了比较大的影响。根据哈贝马斯交往行为理论,其倡导主体之间进行平等的协商、对话、尊重和理解。该理论对课堂师生互动重构具有重要启示:课堂互动属于主体间性范围;课堂互动要具有明显的价值性;互动的实践理性;课堂互动要注意动、静结合。

对外汉语课堂中师生互动言语的篇章分析

本文从篇章的角度对对外汉语课堂中师生的互动言语进行了研究,主要对师生互动言语篇章的整体结构、话轮和衔接话语,及对外汉语课堂中师生互动言语的句式和用词及教师语言的主观化等问题进行了探讨,希望这些问题的研究能促进对外汉语的教与学。