积极行为支持对自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

研究采用单一被试实验设计中的多基线跨行为实验设计,对一名自闭症儿童“推教学图片、说‘再见/拜拜’、头偏向左边倒在地上”的课堂干扰行为,制定积极行为支持计划进行干预,探究其减少课堂干扰行为的有效性。研究结果表明,积极行为支持对处理自闭症儿童“推教学图片、说‘再见/拜拜'头偏向左边倒在地上”的课堂干扰行为具有良好的立即成效和维持成效。

随班就读轻度智障儿童课堂干扰行为功能性评估的个案研究

本研究使用单一受试撤回设计,以功能性行为评估为基础,在自然教学情境下对一名问题行为严重的随班就读的轻度智力障碍儿童的课堂干扰行为进行积极干预。研究在自然教学情境下对被试课堂干扰行为的功能进行分析,并以此为依据制定且实施包括前因后果控制、行为训练的干预策略,结果表明该儿童的课堂干扰行为明显下降。

自闭症儿童课堂干扰行为的功能分析及干预策略

自闭症儿童的课堂干扰行为表现形式多样,文章以积极行为支持理念为指导,通过功能分析发现自闭症儿童的课堂干扰行为主要功能特点是正强化、负强化及感觉调整或感觉刺激,并基于此对其干预策略进行了初步探讨,提出了:先行控制,建立预防机制;行为控制,转变不良行为;综合训练,提高沟通技能等干预策略。

积极行为支持对孤独症学生课堂干扰行为干预的研究进展

孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率,而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究,发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等;课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法;问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上,干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略,基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现,积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为,由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。

智障学生课堂干扰行为的干预研究

本研究采用个案研究方法对一名中度智力障碍学生课堂干扰行为进行积极行为支持干预。个案的问题行为功能主要有获得教师和同伴的关注、逃避学习任务等;在干预阶段,研究者主要采取了调整教学策略、培养替代行为、消退不良行为等干预措施;干预后,该个案的问题行为明显减少。由此可见运用积极行为支持可有效减少智障学生的课堂干扰行为。

自闭症儿童课堂干扰行为积极干预个案研究

在对个案课堂干扰行为观察和结构化访谈的基础上进行功能分析,得出个案问题行为的功能是感官刺激。根据干扰行为的功能制定有针对性的前事控制、行为教导以及后果处理等多种策略对个案的问题行为进行干预。经过12周的系统干预:个案抓凳子的课堂干扰行为明显减少,运用手势及图片表达的积极行为显著增多,并且口语能力也有所提高,干预取得了较好的效果。

课堂干扰,你关注了吗——由一篇学生作文引发的思考

在课堂教学过程中，一直存在着课堂干扰这一现象。尤其是教师自身对课堂的干扰，严重制约、影响了学生对课堂预设效能的达成。本文试从教学语言、教育媒介、教师素质等方面着手分析、解决如何减少课堂干扰的影响，以期获得课堂教学的高效。

师源性课堂干扰的成因与防范措施

课堂干扰从来源角度划分，可分为生源性干扰和师源性干扰两类。从目前的情况看，研究者似乎更多地关注来自学生方面违反课堂规则、影响教学秩序的行为干扰，诸如精神不振、打瞌睡、开小差、玩游戏、做怪相、出怪声等，并提出了和谐师生关系、明确课堂规则、严肃课堂纪律、优化课堂环境、增强课堂评价的效能等诸多防范和应对措施。然而，当教师掌握了一些必要的调控策略，基本实现了对课堂的“控制”。课堂干扰问题就更多地表现为师源性的，即教师时不时地干扰学生，作乱课堂。

正向行为支持介入自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

自闭症儿童的语言理解能力较弱且兴趣范围狭窄,在集体教学中较难集中注意力学习知识。正向行为支持是一种干预方法,它根据功能性行为评估结果,对自闭症儿童采用生态环境、前事控制、行为训练、后果处理四种干预策略,以减少儿童问题行为的发生,有效提高其学习效率,促进各方面能力的发展。

运用正向行为支持干预自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

自闭症儿童由于受自身障碍的限制,在学习和生活适应上均受到一定程度的影响,常会出现一系列的行为问题,这些问题不仅会在班级中妨碍老师教学,而且会影响其他学生的的学习。教师应针对自闭症儿童课堂问题行为的功能进行分析,在此基础上加以干预,从而降低其课堂行为问题的发生频率。

正向行为支持减少自闭症儿童课堂干扰行为的个案研究

自闭症儿童课堂干扰行为既影响自身发展,又对教师的工作和同伴的学习产生严重影响。正向行为支持通过正向的行为干预,预防行为问题发生的同时还能不断增加适当行为,最终改善个体的生活。研究者基于个案课堂干扰行为功能分析的结果,运用生态环境改善、前事控制、行为教导等策略对个案课堂干扰行为进行干预。在综合策略系统干预下,个案课堂干扰行为持续时间明显缩短,次数减少,正向行为显著增多,干预取得了预期的效果。

自闭症儿童课堂干扰行为功能评估的个案分析

本文以一名自闭症儿童为例,运用功能性行为评估方法对其课堂干扰行为进行了评估,详细分析了其课堂行为的功能及目的,并在此基础上设计了干预措施,进行实施。该儿童的行为变化验证了最初的行为功能假设。研究结果为自闭症儿童的行为干预提供了一种思路。

高校课堂教学的干扰及影响因素研究

高校是国家人才培养的重要阵地,其课堂教学的质量直接关系到人才培养的质量。而目前我国高校课堂教学存在着一些干扰因素,制约着课堂教学质量的提升。本文则是通过整理、分析9位在校教师和16名年级不同的在校大学生的访谈资料,从学生层面出发,聚焦高校课堂教学干扰的表现,分析其产生的原因,以期为改进高校课堂教学提供借鉴,提高高等教育的教学质量,提供有益参考。

矫正多动症儿童课堂干扰行为的个案研究

儿童多动症、多动综合征患儿在课堂上常常表现出注意力不易集中,活动过多,小动作频繁出现以致影响自身和他人的学习。针对一名7岁的小学一年级的多动症儿童的课堂干扰行为进行个案研究,利用行为矫正技术观察和记录个案儿童的行为问题,有助于帮助其更好地适应学习生活和社会生活,为一线教师提供矫正方法的新思路。

基于“文学圈”的高中英语小说“无干扰课堂”教学模式初探--以《最后一片常春藤叶》为例

概述“文学圈”模式。借助“文学圈”模式,尝试建构高中英语小说阅读“无干扰课堂”教学模式。以《最后一片常春藤叶》为例,说明基于“文学圈”的高中英语小说“无干扰课堂”教学模式实践方法。结果表明,该模式能有效调动学生的阅读兴趣,实现听、说、读、写、看的自然整合,使其综合语言运用能力、阅读理解能力、自主学习能力和思维品质得到提升。

鱼骨图:随班就读学生干扰课堂行为分析和干预的利器

随班就读学生在普通学校课堂中常出现离座、打人、毁坏物品等典型问题行为,借用鱼骨图能快速分析问题行为的原因,从而实现有效干预。本研究综合分析了47名随班就读学生的问题行为,通过绘制鱼骨图找到造成问题行为出现的原因,可概括为个人因素、教师因素、管理因素和环境因素,借此增强教师的责任意识,运用心理团体辅导等方式可望降低随班就读学生问题行为的发生频率。

运用积极行为支持改善注意缺陷多动症儿童课堂问题行为

注意缺陷多动症儿童存在注意易分散、多动、冲动等典型特征,在课堂教学中常表现出多种问题行为,影响自身和他人的学习以及正常教学活动地开展。文章试图从介绍积极行为支持的基本理论入手,从行为功能分析角度探讨如何对该类儿童的多种问题行为进行分类,并运用积极行为支持的方法对不同类型行为提出干预建议,以期为改善注意缺陷多动症儿童的课堂表现提供参考。