阶梯式家长课堂干预模式对孤独症谱系障碍儿童社交能力和生活自理能力的影响

目的:探讨阶梯式家长课堂干预模式和常规康复治疗对孤独症谱系障碍儿童社交能力和生活自理能力的影响。方法:纳入2020年1月—2021年1月期间我院接诊的40例孤独症谱系障碍儿童作为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组,对照组20例孤独症谱系障碍儿童接受常规康复训练,观察组20例除给予常规康复训练外,采用阶梯式家长课堂干预模式进行治疗。治疗前和治疗后2组分别采用行为检查量表(autism behavior checklist,ABC)评分、孤独症疗效评估表(autism treatment evaluation checklist,ATEC)评分、儿童孤独症评定量表(childhood autism rating scale,CARS)评分、功能独立性评定量表(functional independence measure for children,WeeFIM)进行评定。结果:治疗前,两组之间一般资料及相关量表评定均无显著性差异(P>0.05)。治疗后,2组ABC评分均低于治疗前,差异有显著性意义(P<0.05);治疗后,2组ATEC总分及社交能力得分均低于治疗前,且观察组明显低于对照组,差异有显著性意义(P<0.05);治疗后,2组CARS总分及人际关系等各维度得分均低于治疗前,且观察组明显低于对照组,差异有显著性意义(P<0.05);治疗后,2组WeeFIM评分高于治疗前,观察组明显高于对照组,差异有显著性意义(P<0.05)。结论:阶梯式家长课堂干预模式可提高孤独症谱系障碍儿童社交能力和生活自理能力。

课堂干预对学生主观幸福感影响的实证研究

采用个案研究和实验研究相结合的方法,利用牛津幸福感问卷作为调查工具,研究课堂干预对学生主观幸福感的影响。以班级学生前测和后测的主观幸福感值变化作为判断依据,研究结果表明,不同班级、不同专业学生的主观幸福感值变化有差异,结果证实了课堂干预措施的有效性,基于研究结论建议教师主动加强与学生的沟通,并充分发挥合作性教学的作用,建立良好的课堂氛围。

高职生自我和谐发展的课堂干预研究

目的探讨心理课堂教学对提高高职生自我和谐发展的实际作用。方法采用自然教学实验法对随机抽取的4个教学班分为实验班和对照班进行为期半年的心理课程"整体教学"干预实验。结果高职生总体自我和谐发展水平处于中等偏上的水平。实验班学生的总体自我和谐发展(t=-2.101,P<0.05)较对照班有了显著提高。结论心理课堂教学是普及心理健康知识的重要干预措施,心理健康知识对高职生自我和谐发展至关重要。

“掌握目标定向”课堂干预策略构建

"掌握目标定向"是新的"学习隐喻"的呼唤,课堂教学的可"濡化"性也为"掌握目标定向"干预策略的顺利实施提供了保证。根据学生课堂学习特点构建的"掌握目标定向"干预策略,主要以小组之间的互动即比赛和竞争为主要手段,共分为四个纬度:任务选择、内容选择、授课方式、评价,各个纬度的干预策略主要是通过师生的共同参与来完成的,强调学习过程的个体实效性,体现了"以人为本"的教学思想,是一种行之有效的素质教育课堂干预策略。

教师课堂干预对幼儿英语语音学习的影响

分析幼儿语音教学中存在的教师引导和介入不足、不重视语音教学等问题,结合教学经验,从教学方式、学生心理特征、教师自身素养等方面探究幼儿英语教师在语音教学中进行课堂干预的策略。指出教师在幼儿英语语音教学中应以听为主,培养语感;避免过多的单音练习;多对比、多模仿;注意自己语音语调的标准性,为学生树立良好的榜样。

初中数学易错知识点课堂干预策略刍探

在初中数学教学中教师要重视学生经常出现的错题,错题其实意味着学生对相关知识点掌握不好,也就是存在易错知识点。教师要分析学生在学习中存在易错知识点的原因,并采取针对性的措施,提前进行课堂干预,让学生在易错知识点上不出错,进而提高学生的数学学习质量和效率。

乡村留守儿童英语学习困境及其课堂干预的探究

随着我国经济的快速发展,城市化建设步伐也逐渐加快。很多年轻的劳动力由农村转移到城市,乡村的儿童大多由老人帮忙照顾,成为乡村留守儿童。目前乡村留守儿童的教育现状不容乐观,面临着诸多的问题,亟待解决。本文针对乡村留守儿童英语学习困境,探究有效的课堂干预策略。首先,教师要注重课堂的趣味性,有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习英语的积极性和主动性。其次,教师要不断创新教学方式,提高自身的教学能力和水平,保证教学效率。最后,教师要重视在课堂当中与学生的互动交流,提高学生的课堂参与度,可有效提高学生的学习效率。

课堂教学诊断:“后新课改”时代课堂的有效干预行动

第8次基础教学课程改革自新世纪启动,至今已进行了十余年,可以算进入了"后新课改"时期。"后新课改"时代要求重视学校的组织文化建设,课堂教学诊断采用教育专家引领、学校领导支持、教师同行帮助、执教教师为主、所教学生配合、家长协助为干预的机制,其本质是一种课堂文化的干预行动,具有人本性、发展性、教育性、诊断性与功效性等特征。搞清诊断主体、分清诊断类型与层次、掌握诊断技术、遵循操作过程是课堂教学诊断研究的关键要素,通过对课堂物质文化、课堂制度文化、课堂行为文化和课堂精神文化的诊断,采行分层分类诊断、主体协同诊断与建章立制等策略,是实现高效课堂的重要保障。

高校心理课堂教学对大学生抑郁污名干预的研究

为探究高校心理课堂对大学生抑郁污名的干预效果,将260名大一新生分为实验组和对照组,使用社会距离量表和情绪反应量表进行测量。结果发现,实验组经过课堂抑郁症知识教学后,在后测中,对抑郁症患者的恐惧、同情情绪和社会距离均显著减少。而对照组因阅读案例描述材料收获了部分抑郁相关信息,在后测中,对抑郁症患者的恐惧、同情情绪显著减少,但社会距离无显著变化。上述结论说明,心理健康课堂教学可有效减少对抑郁症患者的社会距离,抑郁症知识的获得可有效改善对抑郁症患者的污名情绪。

小学数学课堂利用题组干预易错题的实践

在小学数学教学之中,学生很容易出现各种各样的错题,但学生所出现的错题大都是有规律的,教师可以通过题组去干预易错题的出现。但在传统教学之中,教师并没有这样一个理念,导致教师只能够选择通过大量的训练来提高学生对易错题的了解,避免易错题的产生,这虽然可能是最有效的办法,但也是最笨拙的办法。其实教师可以通过特定的题组来干预易错题的产生,可以让学生在错题产生之前便将其扼杀在摇篮之中,从而从根本上解决学生容易出错的问题。

借力互联网+教学 打造信息化精准课堂——以《磁现象和磁场》为例

针对如何打造精准高效的物理课堂,笔者借力互联网＋物理教学,以山东省优秀德育课例评选中荣获一等奖的《磁现象和磁场》一课为例,从精确树立学习目标、精心开发课程资源、精巧设计课堂提问和精准实施课堂干预四个方面谈了自己的做法和体会。

恰当表达,心理课堂的助推器

心理辅导活动课是当前中小学实施心理健康教育众多途径中最为广泛且行之有效的一种方式。而心理辅导活动课是以体验活动为主，遵循活动性原则，注重体验和践行，在活动中体验、在交流中领悟，从而促进学生良好心理素质的形成。学生在活动中，教师给予足够的时间和空间让他们进行讨论交流，可以活跃课堂氛围，使大家充分发表自己的看法，但同时，班级课堂纪律也成为一个重要问题。另外，由于小学生模仿力、表现欲、求知欲强，他们的注意力也不易长时间集中。

国外第二语言课堂语用教学研究述评

文章通过对第二语言语用的实际课堂教学的回顾,考察了第二语言语用课堂指导研究的理论视角、研究方法和研究问题,分析了以小型数据库为基础的第二语言和外语课堂教学的语用教学。

性别刻板印象对小学教师关注和干预学生课堂问题行为的影响

以性别刻板印象理论为基础,立足对广州市G小学10位教师教学活动的系统性课堂观察和回溯式访谈,探讨了性别刻板印象对他们关注和干预学生课堂问题行为的影响及具体机制。数据分析表明,在对学生的课堂问题行为予以关注和实施干预的过程中,受访教师会在“时间紧”和“害怕麻烦”两个中介因素的推动下,将被激活的性别刻板印象——男生“调皮”但“抗压能力强”,女生“自律”和“敏感细腻”——应用到课堂纪律管理决策中。在关注学生的课堂问题行为时,倾向于“盯着男生”;在干预学生的课堂问题行为时,倾向于“对女生温柔点”。

初中数学自主学习教学模式的实践研究

初中数学自主学习教学模式,能激发学生数学学习兴趣和提升学生数学学习效率,并促进学生知识、能力、人格的和谐发展。我们从构建初中数学自主教学模式、建立多元评价机制等方面,探讨如何进行初中数学自主学习教学。