如何培养语文教师的课堂应变能力

作为一名中学语文教师,在给学生授课时,课堂上常会遇到各种突发问题,作为课堂驾驭者的教师,应当因势利导,正确处理,善于应变,随时有效地调控教学,使之适应学生的要求,

提高教师课堂应变能力之我见

笔者认为,面对课堂上出现的意外情况,教师的反应要敏捷,要善于猜测学生的思维动向,估计思维的价值,迅速抉择,用巧妙的方法解决问题,使教学成为创造性活动.

也谈教师课堂应变能力

上课是最复杂、最核心的工作。其核心是说教师的所有准备都是为上课服务,一堂课直接关乎孩子美好未来。如果每一堂课都有效,且充满生命活力,那么孩子的成长就越健康、未来就越美好。因此,教师追求课堂教学效益,追求课堂教学的生命价值,就是在追求自己幸福生活的过程中,给他人特别是孩子们开启了幸福之门。

谈高中英语教师的课堂应变能力

教师在日常的课堂教学中,课堂应变能力的高低是检验教师教学水平的一项重要的指标。在高中英语的课堂教学中,为了实现高中英语课堂的教学目标,同时在英语课堂教学中提升英语课堂的教学成果。针对于高中英语教师提出的要求就是要不断的提升自己在高中英语课堂教学中的应变能力。这样就会在不断的提升高中英语教师教学水平的同时,增强高中英语课堂的教学成果。因此,本文就主要讲述了在高中英语课堂教学中教师应变能力的浅析。

教师应具有课堂应变能力

一位教师在一次公开课中,在利用三角形公式来推导圆面积公式时,把三角形的面积公式写成“底×高”,忘了除以2,结果推导出圆的面积公式是2πr^2。这位教师知道错了,但面对几十位行家听课,有些紧张,检查两遍推导过程都未能发现错在哪里。眼看课堂要被“卡壳”。

浅谈语文老师的课堂应变能力

从教的角度讲,老师是主体,学生是客体,教材是媒介;如果从学的角度看,学生是主体,教材是客体,而老师则是介乎二者之间的媒体。处于这种动态的、多边的复杂关系之中,面对千差万别的教育对象,不管什么学科的老师,都应该具备这种教育机智。

浅谈高中英语教师的课堂应变能力

课堂教学是多向交往和各因素交互活动的动态过程,具有不可预测性和不确定性.本文结合高中英语课堂教学的实际,探讨课堂应变能力的内涵以及教师怎样提高应变能力,从而改善课堂气氛,锤炼教学艺术,使教学收到良好的效果.

试论语文教师的课堂教学应变能力

试论语文教师的课堂教学应变能力李爱国听一位年青教师讲授小学的《田寡妇看瓜》一课，教学过程紧凑，课堂气氛活跃，离下课只剩几分钟时，一个学生突然提出了个问题：“地主为啥没把田寡妇的地霸占去呢？别的穷人都没有地呀！”教师因毫无思想准备一时愣住了，不料，一个...

略谈语文教师课堂教学中的应变能力

教师的课堂应变能力,指在课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智,它是教师适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现.主要包括:临上课前,对学生学习情绪的积极调动;导入学习时,让学生尽快进入课堂角色的有效诱导;指导阅读中,为学生指点迷津的实用技巧;参与学习讨论时,使师生坦诚相见的有力措施;作出结论时,让学生心悦诚服的驾驭策略;面对师生认识的分歧,“化干戈为玉帛”的必要智慧等.教师的课堂应变能力主要表现为:

谈职教教师的课堂应变能力

农村职业教育的对象多数为小青年,他们大多有着强烈的求知欲,希望学得一业之专或一技之长,成为今后致富或谋生的手段;另一方面,他们中又有相当一部分人自制力差,管不住自己,有时随心所欲,不计后果。课堂上经常出现一些老师意料不到的情况:或有人有意戏弄老师;或有人课堂上向老师发难(其中也有向老师真心讨教问题的);甚至有时一伙人乘机起哄。面对这种局面。

从教学片段中看教师的应变能力

在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。《科学课程》标准指出小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。一堂科学课上所展现出来的课堂插曲是最能展现教师课堂应变能力及教师对《科学课标》的理解能力。如《摆的研究》教学探究摆锤轻重影响摆的快慢实验片段中学生在教师的点拨下有顺序地做摆锤轻重对摆的快慢的影响。有4组学生的3组在小组汇报数据是一致的，但第4小组在汇报时：“我们小组通过实验操作，在讨论后认为摆锤轻重与摆的快慢无关，摆锤重时摆的快，摆锤轻时摆的慢。数据是摆锤轻时第一次14，第二13，第三次13；摆锤重时第一次12，第二次13，第三次13。”此时教师说：“能把你们小组的结论再重说一边吗？其他小组注意倾听。”学生再次重复上面的话。

教学机智在课堂中的运用

在课堂教学中，当学生的信息反馈出现了教师在教学设计中未曾料到的突发性情况时，教师能通过敏锐的观察作出迅速的判断，并及时地予以适当的处理，这就是教学应变能力，也称教学机智。课堂上的突发性信息，大部分源于学生的认知活动，尤其是当学生的思维积极性被有效地激...

巧用失误,演绎数学课堂别样的精彩——从两节公开课的失误片断谈起

课堂教学中难免有失误,面对失误如何处理,是回避还是直面？其实＂失误＂也是一把双刃剑,有时巧用失误,反其道而行之会收获意外的惊喜,让我们看到课堂生成的精彩。细细品味前不久听到的两节数学展示课,期间出现的失误片断,让听课教师经历了紧张、疑惑、赞叹,不得不佩服教师的课堂应变能力。

师范院校教师应具备的培训能力

师范院校教师在业务素质方面应具备知识兼容和创新能力 ,项目开发能力和实施协调能力 ,教法应用能力和气氛调动能力 ,临场组织能力和课堂应变能力 ,人际沟通能力 ,信息处理能力 ,研究能力以及心理承受能力。

如何应对高中语文课堂中的“精彩意外”

记得正叶澜教授曾经说:"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"的确,在我们的高中语文课堂上会发生太多的"意外"。其实在课上出现一些"意外"是很正常的事,作为教师我们不能一味地用粗鲁的方式对待,我们应该把"意外"化为"精彩",化"腐朽"为"神奇"。

课堂教学切忌模棱两可

目前,中小学教师正处在教改的大潮中,课堂教学采用“启发式”、废止“注入式”;教师当导演,学生当演员;山东目标教学法,等等,各式各样,不—而足,一个目的,都是为了提高教学质量,探索教学中的新路。 在多次深入班级听课中,我发现了这样一个问题,就是有的教师在课堂中能放得开却收不拢,对学生有争论的问题不能肯定地下一正确结论,而是模棱两可,勉强搪塞,谁是谁非,表达不明,造成学生概念模糊。下面仅举几例,可见—斑。