课堂式健康教育的探索及成效

针对220名患有高血压病、糖尿病、冠心病的疗养员的共性护理问题进行了课堂式健康教育,由科室的护理人员担任教员;准备通俗易懂,操作性强的教案;选择适宜的健康教育场所,讲课中做到:“四注意一不可”,充分调动疗养员参与的积极性,有效缓解了护士数量相对不足与健康教育需求量较大的矛盾,使健康教育效果得到保证;护理人员的业务素质得到进一步提高。

化疗所致血小板减少症患者开展课堂式健康教育的效果观察

目的观察对化疗所致血小板减少症患者开展健康课堂的效果,探讨建立健全完善的课堂式健康教育模式的方法。方法选取2016年1~12月在本院就诊的化疗所致血小板减少症患者96例,采用随机数字表法按1:1的比例随机分为观察组和对照组。对照组患者接受肿瘤科常规健康教育,观察组患者接受课堂式健康教育,比较两组患者血小板恢复正常的平均时间、不良反应发生率、日常生活能力评分和护理服务满意度评分。结果接受课堂式健康教育的观察组患者血小板恢复正常的平均时间更短,不良反应发生率更低,日常生活能力评分和护理服务满意度评分更高(均P<0.05)。结论课堂式健康教育能给患者带来更大的治疗效果和生活质量的获益,提高患者参与的积极性,改善教育效果。

课堂式健康教育干预对妊娠期糖尿病孕妇健康知识储备 分娩方式及妊娠结局的影响

目的 探讨课堂式健康教育干预对妊娠期糖尿病孕妇健康知识储备、分娩方式及妊娠结局的影响。方法 将152例妊娠期糖尿病孕妇根据接受健康教育干预的意愿不同分为对照组80例与观察组72例,对照组实施常规的健康教育干预,观察组实施课堂式健康教育干预。观察干预前、干预8周时空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2hPG)、糖化血红蛋白(HbA1c)水平,自制健康知识调查表调查干预前、干预8周时健康知识储备状况,观察最终分娩方式及妊娠结局。结果 两组患者干预前FPG、2hPG及HbA1c水平比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组FPG、2hPG及HbA1c水平低于干预前,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组患者干预前妊娠期糖尿病相关知识、妊娠相关知识、分娩相关知识、母乳喂养相关知识储备评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后上述健康知识储备评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组剖宫产率8.33%低于对照组的26.25%,自然阴道分娩率86.11%高于对照组66.25%,差异均有统计学意义(P<0.05),两组阴道助产率比较差异无统计学意义(P>0.05)。观察组巨大儿及新生儿低血糖发生率为4.17%、2.78%略低于对照组的5.00%、3.75%,早产率及胎膜早破发生率为4.17%、8.33%略低于对照组的7.50%、11.25%,两组比较差异均无统计学意义(P>0.05)。结论 妊娠期糖尿病孕妇采取课堂式健康教育干预有助于促进血糖水平的控制,提高其健康知识储备水平,一定程度上可以降低剖宫产率及不良妊娠结局。

“课堂式”多媒体健康教育在前牙美学修复患者中的应用效果观察

目的:观察“课堂式”多媒体健康教育在前牙美学修复患者中的应用效果。方法:选取笔者医院2020年1月-2021年12月收治的120例前牙美学修复患者,以数字表法随机分为两组,对照组予以常规干预,观察组在其基础上予以“课堂式”多媒体健康教育,比较两组干预前后汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)与汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale,HAMD)评分、自我效能量表(Self-efficacy scale for self-care,SESS)评分、相关知识掌握情况及患者满意度。结果:观察组干预后HAMA评分、HAMD评分明显低于对照组(P<0.05);观察组干预后SESS中口腔就诊、平衡饮食及正确刷牙评分明显高于对照组(P<0.05);观察组卫生用品使用、修复流程、修复后注意事项及并发症预防掌握率明显高于对照组(P<0.05);观察组患者对健康教育模式、舒适性及修复效果的满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:“课堂式”多媒体健康教育可有效改善前牙美学修复患者心理状态,促使其更好地掌握健康知识,增强口腔保健自我效能,提高患者满意度。

健康教育纠正小学生不良口腔行为的效果研究

目的:探讨口腔健康教育对石家庄市小学生不良口腔行为的影响。方法:采用课堂式口腔健康教育,并于干预前后采用自行设计的调查表调查小学生口腔健康行为习惯情况。结果:干预前后学生没有使用儿童含氟牙膏的比例分别为52.1%和11.8%,错误使用含氟牙膏剂量的比例分别为73.4%和10.1%,新牙刷在沸水中浸泡的比例分别为60.0%和6.8%,甜点代替正餐的比例分别为50.9%和10.1%。口腔健康教育可显著纠正学生错误的口腔行为及态度,与健康教育前相比差异有统计学意义(P<0.001)。结论:课堂式口腔健康教育对纠正学生错误的口腔行为及态度有积极作用,应在学校大力开展常规口腔卫生教育课。