数字化赋能初中数学课堂思维能力的培养与研究

数学思维能力主要指学生在数学问题解决中所表现出的思维方式和能力。学生的思维能力发展强弱会对学生的未来发展产生重要的影响。在当前,信息技术工具引入给教师提供了设计数字化教学的途径,数字化教学的设计也可以为学生思维能力的培养提供新的路径。为了推动学生的思维能力发展,教师便可以围绕学生兴趣激发、启发式教学构建、学生探究推动、信息途径渗透、评价方式改进五个方面来做出教学的架构。

提高高中思想政治课堂思维有效性的探索

高中思想政治教学不但担负着教育学生朝向科学的、正确的社会主义政治方向,同时把新时期下社会主义知识体系传播下去,并且让学生提高学习新知识的能力和愿望,思想政治课具有其他学科不具备的独特性。所以,从实际出发,探索高中思想政治课堂教学效果的有效策略就至关重。

以问题引领课堂思维的生成——探究高三专题复习中的弹簧问题

在高三专题复习中,注重学生在实际练习中出现的问题,以问题引领课堂为基础,探究高三专题复习的高效方法.

现代信息技术与大学课堂思维训练问题

课堂教学是在一定的时间和有限的空间中开展的。现代信息技术进入课堂,拓展了课堂教学的空间,为课堂教学方式的改进提供了条件,为大学生的课堂思维训练提供了更多的可能。教师的教学设计是能否实现这些可能性的关键。教学设计只有在教学内容的选择与组织过程中,注意到了学生的思维训练问题,并且制作成既能反映教学意图又兼顾学生感受的课件,才能在课堂上使现代信息技术在发展大学生思维能力上发挥积极作用。

注重课堂思维训练培养学生英语思维品质探研

教师在英语课堂教学中注重思维训练,能够培养学生良好的英语思维品质,提高学生的英语语言能力。英语课堂培养学生思维品质的途径有:巧妙运用信息差,充分调动思维运转,有效发展语言能力;创设真实语言情境,优化阅读材料中的语段输出;再构文本,培养学生的创造性思维,提升学生完整语段输出的能力。

找准教学切入点,引爆课堂思维

找准教学切入点是突破教学重难点,提高教学有效性的重要途径。在小学语文教学中,教师要深入钻研教材,巧抓题眼、巧抓矛盾、巧抓细节,有效切入教学,从而引爆课堂思维,让语文教学锦上添花。

准确切入,引爆小学语文课堂思维

对于切入点,一般来讲,它都是我们解决问题最先着手的一个层面。对于小学语文的教学也是一样的,只有在教学过程中准确的找到课程的切入点,才能够让小学语文以一种精彩的姿态呈现出来。因此,在素质教育目标的指导下,教师要能够不断的更新自身的教学观念,要从多个角度多个层面来寻找文章的切入点,从而构建一个高效率的小学语文教学课堂。

创建课堂思维场 助力科学启蒙路

科学思维培养是科学课应该呈现出来的重要特征。小学低中年级学生初涉科学课,其科学思维习惯的养成,有利于为今后的科学学习打下扎实的自我探究基础。思维的培养是隐性的,教师应该结合实验探究,通过教学设计和课堂调控培养学生良好的思维品质和训练良好的思维能力。本文探讨了在科学课堂上创建思维场的策略。

提高学生课堂思维含量 打造高效英语课堂

教学始于提问，并以进一步的提问来推进，提问应贯穿于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在英语课堂教学中，教师设问的方式、提问的时机、问题的数量和质量等都会直接影响教学效果。

把控课堂思维流量 引领学生自觉提升

本次评价,我观察课堂的维度是学习过程展开分析之思维流量研判。程红兵校长在《为一所理想学校而来》一书中指出,思维流量即为课堂上学生思维流动的量,而衡量一节课的好坏,要看这节课中教师和学生的思维流量到底怎么样。一节课的思维流量大了,课堂就活了。潘老师这节课注重培养学生发散思维和自主学习力,而数学思维能力的培养,离不开尝试和探究,唯有探究意味浓的课堂,才能产生有价值的课堂思维流量。下面笔者就从学生思维流量的密集性、顺畅性、持续性三个方面展开分析。

转变教育理念 活跃课堂思维

过去的地理教学主要遵循“教师讲,学生听”的模式,且较少的涉及书本以外的知识,从而使学生感觉课堂教学枯燥无味,甚至产生厌学情绪。针对这一情况,地理教学有必要从一种新的视角去寻求解决这种状况。新的课程标准要求我们教育工作者在教学中应“充分开发、合理利用地理课程资源,对丰富地理课的内容、增强地理教学活力具有重要的意义”。在长达数千年的历史长河中,我国博大精深的传统文化是人类文明发展的重要财富。

从辩证角度看科学课堂思维可视化教学

近年来,思维可视化技术一直处于不断发展变化中,并且应用于多个领域。在教育领域引入思维可视化课堂模型,开辟了教学新理念。目前,不少教师将思维导图等同于思维可视化进行理解,这是一种概念混淆的现象。针对这些现象,本文结合小学科学教程进行相关概念的解读,探讨思维可视化教学的辩证关系,以期获得量变到质变的教学效果。

科学课堂思维可视化教学设计

在科学教学中,提升教学效率的关键并不于在知识重复的次数,而在于概念的挖掘和思维的呈现。将抽象的思维具体化、隐形的思维可视化,能有效提升学生的思维能力,同时能帮助学生深入、透彻、系统理解科学知识,从而进入有效学与教的良性循环。如何将思维可视化运用于小学科学教学过程?本文从“看”“画”“说”三个方面加以阐述。思维可视是针对小学生抽象思维发展的局限性而提出的认知策略。它是指通过图画或者分析表等形式,将抽象的事物变得直观可视、形象具体,而让学生易于接受理解的过程。学生对抽象的思维理解困难,如果将抽象的思维具体化,比如用图表、文字等方式让抽象变得具体,就比较容易被接受。

对比阅读提升语文阅读课堂思维性——以《项脊轩志》与《祭十二郎文》为例

本文论述通过对比阅读的方式提升高中语文阅读课堂的思维性,以《项脊轩志》与《祭十二郎文》的对比阅读为例,提出具体的实施策略:共中有异,选择对比材料;整体分析,寻找对比方向;小组阅读,给予思维空间;多项整合,升华教学高度。

大学物理思维课堂建设研究与实践

物理思想和方法是科学世界观和方法论的典范,深刻影响着人类对物质世界的基本认识、思维方式和社会活动,在人才的科学素养培养中起着重要的作用.以热力学基础中3个片段为例探究将物理思想和方法显现于课堂,构建思维活动浓郁的大学物理思维课堂,实现大学物理课程教学的高阶性、创新性和挑战度.

让核心素养在思维型课堂中悄然“生长”

教育的最终目标是培养学生的社会性,使他们能够融入社会,为社会作出贡献。在这种背景下,物理教学应该注重实践性,营造出有情感、有温度、有意义、有生命力的课堂氛围,把核心素养的培养融入思维型课堂教学中,把以人为本、以生为本的教育理念融入教学中,突出对学生思维能力的培养,实现生本课堂的育人功能,提升学生的物理核心素养。在此基础上探讨构建思维型课堂教学的必要性和途径,提出构建思维型课堂教学应注意的问题。

生成式人工智能在高中地理思维型课堂教学中的应用初探及反思

思维培育已成为当今世界基础教育课程改革的必然趋势。人工智能作为强有力的工具,为实施高中地理思维型课堂提供了支持。基于人工智能的高中地理思维型课堂教学要求如下:以人工智能为教学支撑;以渐进追问和思维互动为教学过程;以学生地理思维进阶为教学评价重点。教学环节包括创设问题情境,激发学生积极思维;分析与解决问题,促进学生思维进阶;应用知识迁移,训练学生思维品质;监控思维过程,提高学生思维效能。本文以“拓展蓝色经济空间,维护海洋权益”为例,借助人工智能开展思维型课堂教学,并反思人工智能教学实践性。

强有力知识取向下高中地理思维型课堂构建与实践

强有力地理知识与地理思维型课堂有异曲同工之妙,均促使学生以地理学科独特的思维方式认识世界,共同指向地理思维的进阶发展。本文深入分析了强有力地理知识的基本特征与思维型课堂的基本原理之间的逻辑关联,构建了高中地理思维型课堂“一环四步”教学模式,并在此教学模式下设计了以“坚守耕地红线,筑牢粮食安全”为主题的教学案例,拓宽落实学生核心素养的培育路径。

思维型课堂在中学数学教学应用中的探索和实践

数学的本质就是思维能力的培养,在中学数学教学中加强构建思维型课堂,不仅能够调动学生的自主思考动力,使其体会数学的基本思想和思维方式,也能实现学生从“学会”到“会学”的深度转变,真正形成数学自主学习能力。本文主要解读数学思维型课堂的内涵,根据课程目标和学生的思维发展规律,论述思维型课堂在中学数学教学应用中的探索方向和实践策略,希望能够提高课堂教学效率,引领学生数学思维的和谐发展。

“启智增慧”导向下小学数学思维课堂的实施策略研究

数学思维课堂是指以学生的思维活动为核心的课堂。在小学数学教学中教师要通过学生个体独立慎思、生生交流深思、教师点拨引思启发学生思考,引导学生思维走向深入;通过“创设情境”“活动探究”“串联教材”“聚焦核心”等,推动小学数学思维课堂的实施,培养学生思维能力,形成思维品质,促进“启智增慧”导向下小学数学思维课堂的目标落实。