基于课堂实录的高中地理课堂提问行为案例分析——以“荒漠化的防治”一节为例

使用改进的S—T分析法和ThomaL．Good＆JereE．Brophy的课堂观察技术对高中地理课堂提问行为进行分析，以《百节名师风采课》中“荒漠化的防治”一节为例，得出的结论如下：“荒漠化的防治”这节课主要是在提问行为为主的对话型教学模式下完成的；注重了问题引入方式的多样性；提问方式采用群体与个别提问相结合和鼓励性的教学反馈等四大亮点。同时，该节课的课堂提问行为有四点待改进：需要注意高层次的提问类型与低层次的提问类型相结合；减少教师自问自答；鼓励学生提问；适当增加提问后停顿时间，正确引导学生对问题的深入分析。。

基于录像分析下的教师课堂提问行为比较研究——以新疆地区维吾尔族教师、汉族教师课堂教学为例

采用课堂录像编码分析的方式对新疆地区部分汉族教师、维吾尔族教师课堂提问行为进行了研究,发现不同民族文化影响下的课堂提问行为存在较明显差异。新疆地区课堂教学中强调现代教学的共性较多,对文化差异关注较少,这是导致新疆地区课堂教学质量不高的一个重要原因。新疆地区作为多民族聚居区,在教学改革中应充分考虑各族师生文化心理结构特点。

学科核心素养视角下信息技术教师课堂提问行为特征与优化路径研究

探索信息技术教师课堂提问行为的优势与不足,对于保障信息技术教育质量和促进教师专业发展有着重要意义。然而,对于信息技术教师的课堂提问行为尚缺少针对性的研究。从学科核心素养的视角构建信息技术课堂提问行为的分析框架,选取30节高中信息技术"部优"课例作为分析对象,借助Nvivo工具进行质性分析和编码统计,揭示出信息技术教师课堂提问行为的多维特征及存在问题,由此提出了信息技术课堂提问的优化路径,以期为改进信息技术教师的课堂教学提供思路借鉴。

基于古德和布罗菲编码表的地理课堂提问行为对比研究

本文依据古德和布罗菲问题类型检测编码表,从国家教育资源公共服务平台选取人教版地理必修3《森林的开发和保护》的优质课和普通课为研究对象。采取定性分析与定量分析相结合的方法,从问题类型、学生回答类型、课堂提问对象、候答时间以及提问的声调和语气五个维度对高中地理优质课与普通课的课堂提问行为进行对比分析,以期为课堂实践者提高地理课堂提问的有效性提供帮助。

试论教师课堂提问行为的有效性

教师的课堂提问行为在教学过程中具有至关重要的作用,如何提高教师提问行为的有效性是提高教学质量的关键。本文从教师课堂提问的类型、课堂提问的策略和课堂提问的对象三个方面,并结合教学观察和实践的案例,论述如何提高教师课堂提问的有效性。

数字化观察改良小学语文教师课堂提问行为的研究报告——以统编版语文二年级下册《大象的耳朵》为例

基于多元交互式数字化课堂观察平台,我们得以运用先进的信息化技术手段开展定量分析,弥补以往单纯的定性研究的不足,达成"性量结合"的课堂观察,目标在于更精准地命中有失妥当的课堂提问行为,提出有针对性的改进建议,以此提升课堂教学效能。本文以统编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》一课为例,将此个案中关于课堂提问行为具有代表性的问题进行分析并提出改进建议,以期促进小学语文低年段课堂教学品质的提升。

基于课例视频的新职教师地理课堂提问行为现状分析研究

课堂提问是课堂教学的重要手段,如何通过课堂提问来提高教学质量、促进学生全面发展是当代新职地理教师必须思考的问题。文章通过问卷调查法了解地理新职教师课堂提问的现状,通过观察法采用评价观察量表对4节地理课例视频进行分析,发现新职教师课堂提问存在的问题,最后给出高中地理新职教师课堂提问的优化策略。

高中地理课堂的提问行为特征分析——以“自然灾害探索”为例

本文以百节名师风采课中的"自然灾害探索"为例,主要采用改进的S-T分析法和Thoma L.Good&Jere E.Brophy的课堂观摩技术,对高中地理课堂的提问行为进行分析。"自然灾害探索"这一节课主要在提问行为的对话型教学模式完成。

基于数字化观察的教师自我反思性评价研究--以“热力环流”为课例

教师自我反思性评价不仅是教师评价体系中的重要组成部分,还是促进教师专业发展、提高课堂教学效率的重要途径。本文基于数字化观察手段,通过“多元交互式”课堂观察平台,对教师课堂提问行为展开自我反思性评价研究,发现教师在提问行为中主要存在提问频数过大、候答时间不足和理答能力较弱等问题,并提供相关改进建议,在提升教师提问水平、促进教师专业发展的同时,也为地理教师开展自我反思性评价提供新方法,为相关研究提供新思路。