中小学课堂教学交往时间结构研究

中小学课堂教学交往时间结构研究陈旭远张捷教学即交往，没有交往就没有教学，教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动。教学交往的时间结构是教学交往的具体表现形态，它反映交往的不同性质和功能。为了掌握目前课...

论我国课堂教学交往的缺场与失当

尽管学界已普遍认同课堂教学的交往本体观,即课堂教学是一种特殊的交往活动,以交往的形态存在,但从课堂观察等实证研究来看,我国的课堂教学却严重存在着五大交往缺场或失当的现象单一而非多元、虚假而非真实、控制而非自主、“偏爱”而非平等、对抗而非和谐。因此,提升课堂教学交往的合理性,还课堂教学以交往的本真面目,还任重而道远。

课堂教学交往的方式、原则与合理化途径

一、课堂教学交往的方式 课堂教学交往是一个复合概念，从多种角度考察可以有多种交往方式。按参与交往主体的不同，课堂教学交往可分为师生交往和生生交往，前者包括教师与全班学生、教师与学生小组、教师与学生个体的交往；后者包括个体与个体、个体与小组、个体与全班、小组与小组、小组与全班的交往等。

论课堂教学交往的有效性

课堂教学交往是课堂教学的主要形式,是影响课堂教学质量的重要因素。笔者认为,当前课堂教学交往中还存在很多形式化、表面化、单一化、片面化弊端,存在着"四多"和"四少"现象。只有改变课堂教学交往单一化和控制化的弊端,建构开放性、导向性和生成性的课堂教学交往形式,才能提高课堂教学交往的有效性。

中学课堂教学交往情况调查研究

课堂教学交往调查主要以兰州市城区的一所完全中学为对象,从师生对课堂教学交往的认识与重视情况、课堂教学交往的对象选择、课堂教学交往的时间构成和课堂教学交往的方式4个方面进行调查,调查结果显示,在课堂教学交往中出现了师生交往几乎成了主要的交往类型、生生交往较缺乏、师生对交往对象的选择存在偏颇、交往方式较单一以及师生、生生之间真正的精神和情感交往比较缺乏等问题。针对以上问题,提出以下几点建议:促进师生主体间的民主、平等交往;构建课堂学习共同体;创建人性化的言谈环境;贴近师生的生活世界。

课堂教学交往的问题及对策研究

课堂教学是实施素质教育的主要途径。变革课堂教学观念,挖掘课堂教学潜力, 是素质教育的重要课题。但是,目前的课堂教学中存在着交往的缺失与阻隔。造成这种问题的根源在于思想认识、制度和文化心理。要使课堂教学真正充满生机与活力,实现师生共同发展, 应当转变教师的教学观念,注重课堂教学环境建设,建立灵活多样的教学组织形式。

中学教师课堂教学交往行为意向的调查研究

新课程改革背景下"教学交往说"得到广泛认同。本研究采用问卷调查法和访谈法对深圳市中学教师开展多样化课堂教学交往活动的行为意向进行调查研究。结果发现多数教师愿意开展丰富多样的课堂教学交往活动。不同性别、不同年级、不同受教育水平以及不同职称的教师之间存在一定差异。"支持系统"和"态度"是影响教师交往行为意向的两个关键因素。教师对课堂教学交往的利己性、利他性及社会责任感都有清晰的认识,但他们感知到的校内外支持还远远不够。

初中语文课堂教学交往的“失真”现象——从现象诠释学视角分析

一、现象诠释学的课堂交往教学观 现象诠释学认为，教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行的对话、交流与沟通。教育者与受教育者作为拥有不同语言文化和沟通文化的前代与后代，作为成人与成长中的新一代及各自在现代社会中生存的个体，

浅议语文课堂教学交往中的情感投入

情感是人对客观事物态度的体验。情感投入是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,将自己的情感投入到教学中去,

课堂教学交往的误区及应然选择

课堂教学过程从本质上讲是师生间交往的过程。课堂教学交往的有效性程度直接影响着教学质量。但是，在目前的课堂教学过程中弱化教学交往的现象非常严重，诸如交往的工具性取向、主体性缺失、机会的不平等等问题尤为突出。因此，有必要从增强主体意识、加强主体间的对话及倡导合作的教学模式等方面入手来构建有效的课堂教学交往。

浅论课堂教学交往的有效性

课堂教学交往是课堂教学的主要形式,是影响课堂教学质量的重要因素。笔者认为,当前课堂教学交往中还存在很多形式化、片面化、单一化、肤浅化和控制化的弊端,存在着"五多"和"五少"现象。只有改变课堂教学交往的单一化、控制化和预设化的弊端,建构开放性、自主性和生成性的课堂教学交往形式,才能提高课堂教学交往的有效性。

课堂教学交往的观察研究

通过对广州市某小学一至四年级的课堂教学观察结果的分析,探寻现行的课堂教学中存在的交往方式以及它们各自的特点和作用;同时针对主要的双向显性交往方式中交往对象的选择,从不同角度进行分析,找寻现在课堂教学组织的欠缺,提出在组织课堂教学交往中应该注意的问题。

数学课堂教学中的交往缺失和阻隔

由于数学本身的抽象性和中小学数学部分教学内容与生活联系的脱节以及教师交往素质等方面的原因,教学实践中交往还存在缺失和阻隔,克服交往缺失与阻隔的措施主要有:创设学生熟悉的数学情境;引导学生融入数学课堂;倾听学生的声音;辨证地使用多媒体。

课堂教学中师生交往关系浅析

课堂教学的交往本体观、交往学说已经得到人们的普遍认同。但是就目前来看,我国课堂教学交往仍然存在很多失当,本文从交往的单一性、交往的不公平性、交往的控制性、交往的对抗性方面作了论述。提出在课堂交往中要进行平等交往、进行师生间的互助合作、创造情景,在活动中愉快的进行交往。

独立学院课堂教学交往中存在的问题、原因及对策

随着交往教学理论研究的不断深化,课堂教学交往在独立学院学科教学中得到了重视和推广。针对实践层面上课堂教学交往活动一定程度上呈现的虚假性和低效性,文章在分析原因基础上探寻改进课堂教学交往的策略。

基于交往行动理论的课堂教学交往本质的探讨

对于课堂教学交往本质的理解,人们多从教学交往本质的研究引申而来。以哈贝马斯交往行动理论为基础,对课堂教学交往的本质能够形成新的理解和阐释,由此可发现课堂教学交往的以下基本特征:主体多极性、语言文化中介性、双向交往互动性和互惠互利性。基于以上认识,建构有效课堂教学交往的策略包括:促进师生主体间的民主、平等交往;构建课堂学习共同体;创建人性化的言谈环境;贴近师生的生活世界。

课堂教学师生交往切换“阻梗”:场域和惯习的视角

学习教学的本质是人与人的关系而非人对物的改造与加工,但在传统的教学中,"教师主宰"就是一种惯习。这种惯习,使课堂交往中的教师不自觉地主宰者课堂,而学生则配合着教师的"主宰"。在新课改的要求下,教师和学生是平等的"学习共同体",课堂教学是师生交们和互动的过程,课堂教学场域的规则已经转变。然而在理念更新背后,"教师主宰"的惯习却未来得及被形塑,也就造成了交往阻梗。本文将从场域和惯习的视角对阻梗进行简要地分析与出路的探讨。