基于小组学习与评价的高职课堂教学共同体建构与实践

基于课堂教学共同体的理念,以落实立德树人为根基,广东科学技术职业学院在国家高水平软件技术专业群建设过程中,结合相关课程特点,以改革分组学习的教学组织形式为抓手,以完成小组学习过程评价报告形成档案记录为策略,通过构建开放、协作的课堂文化氛围,重构教学内容、学习活动方式和学习评价方式,实现了师生的共同进步和发展。

论课堂教学共同体的内涵、价值与构建

课堂教学共同体是由具有自我统一性和自我完整性的师生在特定的课堂教学活动中以对话、合作、交往为主要形式进行交互式教学、建构教学意义而形成的较为开放的环境系统。构建课堂教学共同体有助于学生的嵌入式发展,促进教师的自我统一,让教学焕发生命活力。课堂教学共同体的构建应遵循由内而外的原则,从创生共同体"师生"的文化着手,到明晰共同体"教学"的本真,最后落脚于搭建联结"师生与教学"的规则。

共生理论下的高校体育课堂教学共同体构建——基于边缘学生归化视角

文章首先阐述了共生理论、教学共同体与边缘学生归化的理论逻辑,然后对共生理论下高校体育课堂教学共同体构建的现实进行了审视,接着分析了教学共同体构建在促进边缘学生归化中的价值,最后论述了边缘学生归化视角下高校体育课堂教学共同体构建的实践。

课堂教学共同体建构:从“共存”走向“共生”

当前学校课堂教学实践的"非共生态"困境,彰显出共生的课堂教学共同体的存在价值。基于共生理论分析框架,可以通过观察、访谈等田野调查审视课堂教学实践的生态。研究发现:共存样态下课堂教学实践面临着共生单元中课堂师生角色的迷失、共生关系中教学交往过程生命性的轻视、共生环境中教学文化生态的疏离等生态之殇。构筑共生的课堂教学共同体,必须彰显共生单元生态位,转变师生角色定位和重构课堂专业权威;构建共生关系生态链,丰盈教学知识谱系和促进师生生命交往;迈向共生环境生态圈,塑造课堂诗意情境和厚植教学生命文化。

论课堂教学共同体的特征及其建构

教学共同体已成为教师专业发展研究中出现频率较高的概念,但目前研究者对这一问题的认识仍未能达成共识。由于教育改革的根本点在于教学,而教学的主体是教师和学生,因此,教师和学生在课堂教学中如何建构以协商、对话为特征,以合作为形式的教学共同体,就成为研究的主要问题。通过对课堂教学共同体概念及特征分析,探讨了课堂教学共同体建构的基本条件。

整本书阅读课堂教学共同体的困境与出路

整本书阅读课堂教学共同体关注学生嵌入式发展,使教师获得自我发展,让课堂焕发生命活力。审视目前整本书阅读课堂的教学现状,存在着师生角色迷失、生命活力缺失和人文关怀流失的困境。打破原有绝对权威,唤醒师生角色意识;建构师生生命共同体,促进师生、生生交往;摒弃传统工具理性,共创教师学生人文性,是整本书阅读课堂教学共同体可能的出路。

“独白式”课堂教学现状与“学习共同体”的建构

针对“独白式”课堂教学现状,提出“学习共同体”的建构策略,鼓励教师和学生倾听他者的声音,寻求“对话式”合作,创设美好的愿景,以期走出目前的教育困境。

“项目贯穿、小组教学”的高职大数据人才精细化培养研究与实践

当前社会进入大数据时代,高职院校纷纷开设大数据技术专业;作为新工科专业,其培养难度加大,因而,大数据专业如何准确定位、如何精细化育人成为重要课题。为此,以企业需求为导向,采集企业招聘大数据,构建了大数据人才分析平台,聚焦大数据处理、数据可视化等岗位,培养高技能型人才。项目实践贯穿师资队伍培养及学生培养全过程,进而建设了系列化的教学,反哺教学;课堂教学中,师生共建"课堂教学共同体",实施小组学习,取得一定成效。