“双减”背景下课堂教学变革的价值意蕴、现实困境与可行路径

深化课堂教学变革是促进义务教育高质量发展的必然举措。“双减”背景下课堂教学变革对回归育人本质、助推教师专业发展、提升学校教育质量具有重要意义,但当前面临着应试教育观念钳制、家长教育焦虑掣肘、教师教学胜任力式微等重重困境。为突破课堂教学变革面临的多重阻力,构建“减量增质”的课堂教学,需要修复社会教育观念,构筑育人为本场域,做好家庭教育指导服务工作,缓解家长教育焦虑,提升教师教学胜任力。

“五育融合”视域下课堂教学变革的金山探索

本文提出了金山区“五育融合”课堂教学的基本特征,并总结了以系统谋划、机制迭代、特色发展、科研引领为抓手的“五育融合”课堂教学变革的行动策略,以此提升了课堂教学的教育力、表现力和生长力,开创了课堂教学新样态。

课堂教学变革:农村小规模学校内生发展的核心

在城乡义务教育基本实现均衡发展后,农村小规模学校发展逐渐从“外援式”转向于旨在解决深层次发展难题的“内生发展”。课堂教学的战略地位与课堂现实决定了课堂教学改革在农村小规模学校内生发展中的核心地位,而教师作为内生发展的关键主体和课堂教学变革的主要实施者,其课堂教学变革动力的缺乏、教育理念落后和教育教学能力不足是影响学生学习过程和学习效果的关键因素。因此,农村小规模学校课堂教学变革得以实现的前提是教师自主变革意愿的激发,关键是教师教育理念的提升,而教育教学能力提升是保证。

数智技术赋能课堂教学变革的实践探索

随着大数据、云计算、人工智能等为代表的数字技术的不断发展与逐步普及,社会生活进入“数智化”阶段,也推动着互联网环境下的课堂教学从信息化、数字化逐步进入智能化转型过程。面对这些重大变化,我们需要了解大数据、云计算、人工智能等“数智技术”可能带来哪些切实效益,也需要探索如何使用“数智技术”推进教育教学改革创新。为此,本文以数智技术支持下的语言学习、音乐教育、体育教育等方面的部分应用场景为切入点,探讨数智技术赋能教育的应用价值、策略与挑战等。

五育融合的课堂教学变革之路

课堂是“学”与“教”的主阵地和关键场域。2019年,中共中央、国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,强调“德、智、体、美、劳”五育并举,全面发展素质教育。2022年,中华人民共和国教育部颁布《义务教育课程方案》,提出培养有理想、有本领、有担当,德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人的培养目标。由此可见,站在五育融合视域下开展课堂变革,是学校贯彻落实“双新”的落脚点和实施举措。

五育融合的课堂教学变革的实践研究

在五育融合视野下,本文对学校课程架构的进阶、课堂有效教学方式的探索以及综合评价模块的建立进行阐述。实践研究表明,在新课程方案与新课标指引下的合理的课程架构,多元有效的课堂教学方式及评价模式,能够促进学生素养的形成以及教师专业的发展。

宽容精神观照下的课堂教学变革

对“不守成规”的言行的容忍,对他人的反对意见的容忍以及对人性弱点的容忍,这3者构成了“宽容精神”逻辑层次上相互递进的内涵。以宽容精神检视传统课堂教学之弊端,让宽容精神充盈课堂教学,是新一轮课程改革的基本要求和方向。

课堂教学变革中的教师思维方式发展

教育变革不仅要转变教师的外在行为,更要重视教师思维方式的转型。在“新基础教育”改革①实验中,教师思维方式的发展经历了改革前对分析性和确定性思维方式的过分追求,到改革中的二元对立思维方式和多种确定性思维方式开始出现,再到深层变革阶段的复杂性思维逐渐形成的过程,并由此引起了师生生命质量的提升。

信息化环境下的课堂教学变革

一、信息化支撑的教学创新今天的教学方式是工业化时代的产物。当下的学校就像工厂一样,课堂就像工厂的流水线,培养统一规格、统一步调、统一检测的学生。这种形式的教学方式已经不能适应信息时代。那么,信息化的学习方式应当是什么?对这一问题的回答,虽然表达不同但希冀相似:希望我们的教育提供规格多型、路径多样、评价多元的教学方式,形成新的教学形态或教学生态.

基于深度学习的军事理论课程课堂教学变革

深度学习视域下课堂教学设计为新时期军事课程课堂教学变革提供了新思路。在实践中,深度教学可以从学科资源整合教学、高阶思维能力教学、深度体验实践教学三个方面入手。在具体操作中,打造一流的课堂学习共同体是深度学习实现的最优路径,教师高水平、高效的指导是每一位学生都能投入高品质的深度学习的关键,和谐润泽的深度学习课堂氛围是每一位学生真实、深度学习的基本保证。

基于“翻转”理念下的高中化学课堂教学变革尝试——以《化学1》“物质的聚集状态”教学为例

以苏教版《化学1》＂物质的聚集状态＂一课为例,对＂翻转课堂＂模式进行了课堂教学变革初步尝试。结合实际课堂流程的叙述和分析,论述了＂翻转课堂＂模式有助于提高学生自主学习能力、提高课堂学习效率,同时对教师提出了更高的要求。

坚持以学习者为中心的课堂教学变革

今天参加座谈会的是2020年上海市基础教育"三项评选"获奖教师代表,我代表上海市教育委员会向各位教师表示祝贺!课程改革能否取得成功,在很大程度上取决于课堂教学的变革。而教学观念转变的艰难、变革过程的缓慢与复杂、对学科和学生的有限理解,这些都影响着课堂教学变革。我们发现,现在的课堂教学在学生培养上的主导作用显现出了弱化的迹象,例如,在学生艺术素养、思维能力、综合能力的培养上,家庭的重视、投入以及培训机构的作用在加强。如果这种局势得不到扭转的话,人民群众就会对现行的教育制度产生怀疑。

信息化快速融合背景下高职体育课堂教学变革的几点思考

当前时代背景逐渐呈现出信息化,因此在开展高职体育课堂教学时需要针对新的背景做出一些变革,这样才能更好地适应当前的时代发展背景。本文从了解信息化背景下高职体育课堂教学的变革方向入手,结合当前在教学变革方面存在的阻碍因素来探讨具体的突破路径,致力于推动高职体育课堂教学效率和质量的提升。

以微视频有效推进基础教育课堂教学变革——来自上海普陀区“J课堂”翻转课堂案例的启示

本文通过分析“J课堂”微视频促进普陀区教育教学变革的实施方案，即从项目团队组建到微视频开发、“J课堂”云平台建设，再到区域学校形成各自特色的微视频应用模式，提出以微视频有效推进基础教育课堂教学变革的思路，以期为区域基础教育课堂教学变革提供借鉴和指导。

基于双创能力提升的市场营销课堂教学变革之思路

市场营销的教学目标是培养大学生的市场营销综合素质,提升职业能力和双创能力。企业对营销人才技能的要求、科技进步及国家政策都对市场营销课堂教学变革提出了新要求;我们根据CBE理念、CDIO教育理念和"以学为中心"教育观,提出了教学内容模块化、教学方法多样化、课堂组织团队化的课堂教学变革思路,以实现培养具有双创能力的市场营销人才之目的。

新媒体技术支持下的课堂教学变革

从教学模式、教学资源建设和教师专业发展3个方面阐述了新媒体引发的课堂教学变革。通过对典型案例的分析,探讨新媒体技术在教育现代化进程中所产生的影响,引发对未来教育改革的思考,为新时代下促进课堂教学变革提供借鉴。

智慧教学环境下军校课堂教学变革的“变”与“不变”

在智慧教学环境下,军校课堂教学变革的应有之"变"在于通过信息技术推动军校课堂教学的环境、理念、目标、内容、时序、模式、评价、管理和师生关系等要素发生变革,其"不变"在于对军校课堂教学"立德树人、为战育人"的本质和对"教书与育人相统一"规律的坚守。唯有处理好"变"与"不变"之间的辩证关系,超前识"变"、主动求"变"、积极应"变",坚持以"不变"应万变,才能保证军校课堂教学变革沿着正确的道路发展。

基于核心素养的高中英语课堂教学变革的典型案例研究——以“Appreciation of English Poetry”为例

基于"英语核心素养"理论研究与国家中小学英语课标分析,以T老师在2013年和2017年的Appreciation of English Poetry——Scarborough Fair课堂教学为典型案例,运用文本分析法、课堂观察法和Nvivo 11.0分析软件,从语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面来分析T老师的课堂变革。基于核心素养变革的课堂更加关注学生思维品质的发展,注重对知识的建构,指引学生感受文化,认识世界,设计活动提升学生学习能力。

一流本科教育建设下课堂教学变革路径选择

一流本科教育既是高等教育发展的基本趋势,也是我国高校实现质量提升的本质要求。实现人才高质量输出,也是维系高校与社会常态化、密切化联系与交往的基础,一流本科教育的本质和目标在于培养一流本科人才。课堂教学变革是一流本科教育建设本质和目标实现的着力点和突破口,一流本科教育的中心和重点在于重塑课堂教学育人的首要地位,回归课堂教学育人的根本初心,发挥课堂教学育人的阵地作用从目前来看,课堂教学变革的实际推进面临课堂教学变革学校主体制度设计落后、教师主体行为改进滞后、学生主体认知惯习固化、协同主体联动治理虚化等障碍。在一流本科教育建设下“加强顶层变革制度设计,明确课堂教学变革的导航仪;强化课堂教学育人初心,勾勒课堂教学变革的方案图;深化主体发展实践认知,唤醒课堂教学变革的原动力;加强执行变革机制建设,落实课堂教学变革的责任单”应该成为高校推进课堂教学变革的基本选择。

后模式时代的学校课堂教学变革：从标签化多样到内涵式多元

当前学校课堂教学变革存在教学模式"标签化多样"的问题,具体表现为变革的源起盲目跟风、变革的内容只重局部、变革的过程急于求成等。为改变这一现状,学校课堂教学变革必须协调好教学模式的确定性与课堂教学的不确定性、教学模式的同质性与课堂教学的特色化、课程教学变革的预设与生成三个方面的关系,尊重变革的开放性、本土性和复杂性。具体而言,学校在课堂教学变革的过程中应树立系统设计的思维方式,坚持相互适应的推进原则,实现变革内容的多元整合,从而实现后模式时代学校课堂教学变革从"标签化多样"到"内涵式多元"的转变。