“一带一路”背景下英语作为通用语课堂教学建构探索

本文对“一带一路”背景下高职英语教学中存在的问题进行了全面性的反思,并对“一带一路”经济建设的相关企业、从事与英语相关行业的毕业生和在校大学生进行了问卷调查分析。针对学生需求、企业需求、就业结构和能力要求等方面进行问卷调查,进而提出了相应的建设和改进措施,不断拓展“一带一路”背景下英语作为公共语言交流与沟通空间,增进跨文化沟通理解,对外讲好中国故事,增进文化自信。构建复合型、综合型的教学模式,指引大学英语课堂教学创新,为国家战略实施提供国际化高端复合型人才。

核心素养导向的物理课堂教学建构--“牛顿第三定律”教学启示

以“牛顿第三定律”一课的教学为例,对在高中物理教学中培养学生的物理观念,提升学生的科学思维能力,培育学生独立思考、敢于质疑、勇于创新的意识,落实核心素养的理念,提出了课堂教学建构的设计思路和建议。

关于加强高中课堂教学学-评-教一体化智慧课堂教学模式建设指导意见

为全面解决传统教学模式评价滞后、反馈低效,解决传统教育模式下知识面狭窄、教学方式单一,解决传统教学模式技术手段较低,互联网+更多停留在理论层面等问题,使教学定位由原来以教师的教为中心转变为以学生的学为中心,注重学生获取概念、理念、观点、学科思想、学科知识的生成性过程,重视教学过程性、多角度、多维度评价,注重培养学生正确世界观、人生观、价值观,提升学生获取和解读信息的能力,分析与综合、联想与思辨的逻辑思维能力,提升学生学习力与知识生成能力,真正贯彻落实教育最根本的目的——促进人的全面发展,特提出《关于加强高中课堂教学学-评-教一体化智慧课堂教学模式建设指导意见》致力于打造且实现学生为主体、评价为主线、教师为主导,以案导学,先学后教,以学定教,以展带评,以学评教,以题固学,以学验教的一条龙教学服务。

高校思想政治理论课“课堂教学体系”建构研究——以马克思主义基本原理概论课为例

文章认为,高校思想政治理论课课堂教学体系包括课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学方法、课堂教学评价四个基本环节。构建高校思想政治理论课课堂教学体系的目的在于进一步加强高校思想政治理论课建设,充分发挥思想政治理论课的思想政治教育主渠道和主阵地作用。

建构式生态课堂理念下对开放式问题教学的几点看法

建构式课堂教学已成为新课改的一种有效的教学模式,而数学开放式问题的教学在突显这种教学优势中起了非常重要的作用.所以"开放式问题"的建构与应用应引起教师足够的重视,对"开放式问题"的认识也需要我们重新审视和思考.

让学生学会思维——济南市稼轩中学“个性化思维建构教学”的探索与实践

稼轩中学致力于"个性化思维建构教学"的探索与实践,明晰了概念与内涵,初步探索出了有效的备课方式、教学策略,取得明显的成效。

谈谈高中数学“有效课堂”教学的构建

新课程在河南实施以来,"有效课堂"这一核心概念,许多学校都在探究。大家都知道,课堂教学是提高教学质量的关键环节。如何提高生源质量较差学生的课堂教学呢?我校是地处河南内乡一所农村普通高中。我们也做了一些探索尝试并显出初步成效。我校提出了"五度教学",即:占领课堂高度;降低教学难度;增设问题梯度;拓宽知识广度;开启思维深度。

建构高中政治高效生态课堂教学探讨

政治是学生对所属国家的性质以及所属国家的相关政策等进行了解的一个途径,对于国家的稳定以及发展有间接的作用,进行政治课程设立的主要目的就是使得学生在不断的学习成长过程中增加对于国家的认识也是发展国家将来政治的一种辅助手段,间接影响作用手段。高中政治教学的内容较为全面较为深奥,学生进行相关的学习较为困难,现阶段主要研究的解决手段就是建构高效生态课堂教学模式,进而发挥学生的学习自主性以及对其政策的理解加深性。

《乘法公式二》的教学思考——建构式教学

学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。本文结合课堂教学现状和建构式课堂教学模式,对建构式数学课堂教学模式的部分环节的实施方法进行阐述。

“有问题”的数学课

爱因斯坦曾经说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。＂发现问题和提出问题正是一种创新意识的体现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中10个核心概念之一就是创新意识。从某种意义上说,在小学阶段培养学生发现问题、提出问题的能力,就是在培养学生的创新意识。