“教学做一体化”课堂教学标准和评价标准研究

"教学做一体化"课程教学的实施和教学效果评价离不开课堂教学标准和评价标准的构建。课堂教学要明确对任课教师的素质要求并对教学要素进行分析,评价标准制定应基于"以学生为中心"的评价理念,保证良好的"教学做一体化"教学成效。

政法类高职院校课堂教学标准和评价标准研究和实践

政法类高职院校有自身的特点,因此,其课堂教学标准和评价标准制定不仅要强调高等职业教育"校企合作、工学结合"人才培养模式中的"教学做一体化"思想,同时也要体现政法院校人才培养的特点,如强调政治、纪律、规矩、安全的意识和行为养成。课堂教学评价标准不仅要强调教师同行评教,更要体现"以学生为中心"的理念,课堂教学评价指标需简单、实用、易操作,便于学生评教且保证评教的客观性和准确性。

澳大利亚TAE培训课堂对政法类高职院校课堂教学标准制定的启示

澳大利亚TAE培训体系是全球非常成熟且具有显著成效的职业教育培训体系,其中TAE培训的课堂具有注重职业能力养成、分组学习、以学生为中心、教学资源多样丰富、具有竞争和奖励机制、快乐教学、课堂结构明确、积极反馈等鲜明的特点,结合政法高职院校自身特点,TAE培训的课堂特点对政法类高职院校课堂教学标准的制定具有很好的借鉴意义。

以学生为主体的大学英语课堂教学标准探究

大学英语教学改革的深入和发展使得以学生为主体的课堂教学模式逐步确立。相应地,课堂教学评价标准也应该转向"以学生为中心"。本文以我校现行大学英语课堂教学评价表为例,通过分析其存在的问题与不足,探讨如何构建以学生为主的大学英语课堂教学标准。

小学道德与法治课堂教学评价指标研制的遵循与策略

课堂教学评价标准是引领课堂教学改革走向的方向标和指挥棒。研制小学道德与法治课堂教学评价标准应将坚守学科教育的价值追求、传播信仰、践行教与学双主体的增值评价以及彰显区域好课理念和实践价值作为基本遵循。在此基础上,可以探索新时代小学道德与法治课堂教学评价标准研制的策略,聚焦根本,研发评价工具,从而最终促进标准的有效落实。

高职语文课堂教学标准制订工作探讨

本文对高职语文课堂教学现状进行分析,对建立以学为中心的高职语文课堂教学标准以及开展高职语文课堂教学诊断与改进的必要性进行探讨,并就如何做好高职语文课堂教学标准的制订做了具体的描述。

西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查

通过对中国西部地区162名中小学教师对评价一堂好课标准的问卷调查,结果表明:新课程倡导的教学理念得到部分体现;教师理想的评价标准和现实的评价标准之间存在差距;一堂课的评价标准具有一定的结构,指向善于讲解、设计环境、调动学生、运用手段、选择目标五个维度,学段、学科、性别、年龄对教师的评课标准不存在显著影响。

“以学生为中心”的“教学命运共同体”--重构高校课堂教学评价标准的指标探索

随着教学改革和教学模式变迁和互联网+的发展,高校教学评价体系开启了更加深层次的革新,增加了新技术和多媒体等现代教学手段这类指标,注重通过这种灵活多样的方式使得学生学到知识、领会知识和运用知识。该文以同济大学为例的本科课堂教学评价指标体系偏重"以教材、教师为中心"这一老问题为个案,通过梳理40门文科必修课程以及与50位不同专业的本科生的深度访谈所获得的第一手数据,分析当前本科课堂教学评价指标调整的方向和目的。研究发现,当前的本科教学应当秉持教学相长的基本理念,实现从"以教师为中心"向"以学生为中心"的转变,打通教师和学生之间沟通交流的各种屏障,营造和建构"教学命运共同体",使高校课堂教学真正得到质的提升。

《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明

经过一年多的通力合作，本课题组完成了《英语课堂教学评价标准》（参见附录）的研制任务，并在多所中小学英语课堂中进行了尝试，得到了英语教师的普遍认可。现在，阐述一下《英语课堂教学评价标准》的设计理念和操作说明。

对高中化学课堂教学评价标准的思考

课堂教学水平和能力是教师立足的基点,如何有效提高教师的教学水平与能力是教师工作中最重要的课题之一。课堂教学评价为广大教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口,使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向,为教师的专业发展提供一个很好的平台。研究符合时代潮流和课程改革相应的高中化学课堂教学评价标准,有利于教师认知课堂教学的特征,充分利用这个平台分析课堂教学中存在的问题。

浅议中小学课堂教学评价标准内容的生成

当前的中小学课堂教学评价标准大体上可从目标论、价值论和要素论三个领域进行分类,目标论确立了以促进教为主、以引导学为主和推动教学活动整体发展的目标;价值论有社会本位/个人本位、结果主导/过程主导和标准测验/真实评价三种取向;要素论则主张通过教学过程分析、教学行为分析和课堂文化分析来确立标准。基于标准构成的复杂性,中小学课堂教学评价标准的制定可以采取以下三种方式:依据不同的目的要求,分层制定标准;在相互协商的基础上制定标准;标准的选取应满足社会不断发展的需要。

新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；

卫生职业教育试行标准化课堂教学的探讨

1 标准化课堂教学的内涵与外延 标准化课堂教学是指教学程序的标准化及教学内容的标准化。所谓教学程序是指课堂教学步骤,一般将其概括为复习旧课、进行新课、课后总结、布置作业4个环节。教学内容标准化是指教学计划安排的内容应以相应医学专业的执业资格考试大纲为依据。

突出“能力目标”的课堂教学质量评价标准的构建

课堂教学质量评价既要适合学校课堂教学的现状,又要对课堂教学质量的提高具有引导和促进作用。因此,根据高职＂突出能力目标＂、＂以项目任务为载体＂和＂以学生为主体＂的课堂教学理念重构教学质量评价标准势在必行。

对新课标下语文课堂教学评价标准的冷思考

一、问题提出 课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的价值标准和教育理念，运用科学的手段和方法对教学的过程和效果作出客观的评价和判断，是完整教学过程中不可分割的重要组成部分。它是一项不断发现、评判和提升课堂教学价值的活动，对教师获取教学反馈信息，反思和调整教学行为，促进教师教学水平提升具有强烈的理论指引和实践导向作用。同时它也是落实新课改理念和精神，提高教育教学质量的有效保障。

德国职业院校课堂教学质量评估标准分析及其启示——以乌纳汉莎职业学院为例

德国职业学院课堂教学质量评估重视教学过程,强调以学生为中心,基于行动导向的学习等内容的评价,已形成了一套全面科学的可操作性强的质量评估标准。我国的职业教育课堂教学质量评估可借鉴德国职业学院的评价模式、评估标准,制定出科学的、合理的和可操作性强的评估指标体系。

课堂教学质量评价标准的研究

在新的教育教学观念指导下，制订科学的课堂教学质量评价标准．对改变目前课堂教学质量评价状况具有现实意义。它是建立现代课堂教学质量评价体系的重要一环，也是深化课堂教学改革的重要课题，对提高教师教学水平、切实提高课堂教学质量有重要意义。