核心素养下初中生物学活动化课堂教学调研与案例设计

在初中生物学教学中,教师应以生物学知识为载体,创设真实情境,帮助学生提高解决真实情境中的实际问题的能力,并且让学生在解决问题的过程中产生乐趣,养成愿意并习惯解决问题的品格,最终形成坚持或寻求用正确的方法解决问题的观念,从而培养学生的核心素养。以邯郸市初中生物学教师和2021级部分学生为调研对象对初中生物学课堂教学进行调查,通过调研数据得出预期教学效果最佳与学生最为期待的教学活动方式。基于调研数据和提升学生核心素养的理念,设计出四类初中生物学活动化课堂教学案例,以期帮助教师和学生完成初中生物学的教与学,促进学生生物学核心素养的形成。

课堂教学“活动化”偏误及其矫正

课堂教学“活动化”是指在课堂教学过程中,教师为了实现教学目标,根据学生、学科以及教学内容等特征而设计、组织以及实施实际需要活动的过程。目前,课堂教学“活动化”存在诸多偏误,导致课堂教学“活动化”变异,给师生带来了不小的危害,阻碍着师生的发展。为此,教师应改进课堂教学“活动化”过程,提升课堂教学有效性,促进师生发展。

实践育人视域下高中思政课活动化课堂教学评价体系构建

本文通过分析实践育人视域下高中思政课活动化课堂教学评价存在的重课堂教学过程,轻活动化教学准备;重课堂教学形式,轻活动化教学目标达成;重课堂教学预设,轻活动化教学生成评价;重课堂教学知识,轻思政课实践育人评价的问题。基于此,明确基于实践育人基础上的高中思政课活动化课堂教学评价的原则与思路,提出活动过程性评价、教学活动效果评价、活动表现性评价和课堂实践性活动评价四个方面的高中思政课评价维度以及12个评价点。