高中生物学课堂教学目标表述存在的问题与应对策略

针对课堂教学目标表述存在的4个方面问题，提出了课堂教学目标规范表述是提高教学有’效性的需要；理清教育目的或方针、课程目标、教学目标之间的关系；明确制定课堂教学目标的依据；掌握规范课堂教学目标表述的技术路径等应对策略，并展示了一个基于课程标准的课堂教学目标课例与分析。

中小学课堂教学目标的确定和表述

课堂教学目标的确定和表述是高效课堂的前提和基础。实践中广大中小学教师在确定和表述教学目标时还存在着如下问题:对课堂教学目标的不重视,课堂教学目标确定的不合理,课堂教学目标表述得不够准确规范等。教师确定课堂教学目标时需要参照国家课程标准、考试大纲、学科教材、学生现有基础以及相关学科性质,在分析课标、研究学生的基础上,对课标进行细化,确定课堂教学目标。在表述课堂教学目标时需要注意目标达成的行为主体、行为动词、行为实现的条件和程度等。

课堂教学目标的厘定与表述

课堂教学目标是党的教育方针政策及教育教学目的的具体化,是实现党的教育方针政策所规定的人才培养质量与规格要求的重要保证,也是践行教育科学、新课改理念,打造高效课堂的重要途径与方法。近十余年来,教师们在厘定与表述课堂教学目标时,各行其是,各自为政,致使课堂教学目标乱象丛生,近乎失去其功能。用党的教育方针政策、教育科学和新课改理念厘定与表述课堂教学目标,避免课堂教学目标成为摆设,失去其价值。

课堂教学目标表述模式研究

主要的课堂教学目标表述模式有内部心理表述、行为表述、结合表述、表现性目标表述等。内部心理表述过于模糊;行为表述追求精确;结合表述把对内部心理的模糊表述与对行为的精确表述结合起来;表现性目标表述力求表述很难在短时间内实现的目标。

情感教学行为研究:实现课堂教学情感目标的新视角

在现有"情感教学研究"和"教学行为研究"的启发下,本文充分整合它们各自在有效落实课堂教学情感目标方面所能发挥的独特作用,尝试性地提出了"情感教学行为研究"这一全新的研究课题,并对其研究内容作了初步设想,以期借此进一步推动课堂教学情感目标的顺利实现。

高校英语教师目标设置与其课堂教学行为关系

主要运用目标设置理论对高校英语教师的目标设置与其课堂教学行为二者之间的关系进行分析,采用目标设置量表和教师互动问卷2个有效问卷,在一部分高校英语教师中展开问卷调查,并将调查结果以数据的形式用SPSS11.0进行相关分析,结论是教师的目标设置和教师在课堂上表现出的许多教学行为都有密切的关系。因此,要使教师在课堂上有积极的行为表现,就应该设法改进对教师目标设置不利的因素,从而达到提高教学效果的目的。

试论体育课堂教学目标设计的表述

长期以来,我国在体育课堂教学目标的表述上惯用描述内部心理的词语来描述,这样描述的目标是含糊,不精确的,也是无法观察到。本文试图依据现代教学论、课程论、学习心理学、教育心理学和教学过程设计等有关原理结合教学实践探讨体育课堂教学目标的编制方法,并归纳出体育教师常用“体育课堂教学目标表述用语表”,目的首先在于提高一线教师的认知水平,以便能为教师编写课堂教学目标提供参考。

课堂教学中落实“过程与方法”教学目标的行为化策略

策略一 课堂教学活动中再现地理知识的发现过程 教材中的许多地理知识往往只给出一个简单的结论。教学需要教的不仅仅是地理结论本身，而是要引导学生认识这些地理知识的来源，知识的发现过程，知识所产生的背景、承载的文化和地理学科的研究方法。这种过程让学生去体会、想象、模仿，有利于培养学生隋感态度和创新思维。

“学生主体性”课堂教学目标表述法问题管窥

新课程改革十余年了,教育的根本问题始终未得到真正解决,＂形式主义＂＂换汤不换药＂等现象仍旧存在,如新课程改革过程中出现的一种课堂教学目标表述法——＂学生主体性＂课堂教学目标表述法,就是证明。下面就＂学生主体性＂课堂教学目标表述法的概念与特征、现实处境以及负面效应等谈谈笔者的看法。一、＂学生主体性＂课堂教学目标表述法的概念与特征所谓＂学生主体性＂课堂教学目标表述法,就是教学活动以学生为主体,体现＂一切为了学生。

高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正

地理教学目标是对地理教学目的所作的具体、准确的描述,是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期。[1]教学目标的确定,可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据,也可以为学习者提供明确的学习方向。笔者有幸担任2014年韶关市教研室举办的教学设计比赛评委,评比活动中发现,有些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差,在课堂教学目标表述上存在着一些问题。

新《标准》实施背景下高校体育课堂教学目标表述的研究——以安徽省普通高校为例

通过文献资料法、专家访谈法和数理分析法从目标表述可操作性的角度对新《标准》实施背景下的安徽省普通高校体育课堂教学目标表述进行研究.安徽省普通高校体育教学目标的编制分类依据"四维"比例低、目标表述可操作性不够、目标表述与新《标准》衔接不足,并在此基础上提出目标编制以依据"四维"为标准、目标表述以可操作为准则和目标以发展体质为基本目标的建议.

运动能力与健康行为视角下体育课堂教学认知目标的制定

从体育课堂教学认知目标概念出发,根据体育学科素养的要求,提出了"深研运动能力与健康行为的要求提炼认知目标的基本点、精研课程内容的要求寻找认知目标的应用点、细研学情确认学生的认知发展点、广研课型分清认知目标的差异点"等四个方面的高中体育课堂教学设计建议。

运动能力与健康行为视角下体育课堂教学认知目标的制定

从体育课堂教学认知目标概念出发,根据体育学科素养的要求,提出了"深研运动能力与健康行为的要求,提炼认知目标的基本点;精研课程内容的要求,寻找认知目标的应用点;细研学情,确认学生的认知发展点;广研课型,分清认知目标的差异点"等四个方面的高中体育课堂教学设计建议。

课堂教学目标设计的迷思与出路

新课程改革促使三维课堂教学目标广为人知,但中小学教师在课堂教学目标设计中仍存在诸多问题,包括知识目标浅表化、过程与方法的目标被忽视、方法目标泛化、第三维度目标虚置、目标陈述详略不当等等。有效的课堂教学目标表述应清晰简洁,不同维度的目标采用不同的表述方式。知识与能力维度的目标应准确体现学科性质;方法维度的目标设计应具备可操作性;情感维度的目标应切合实际。为了设计科学的三维目标,教师应掌握并灵活运用有关的教育学理论知识,努力把握学科知识的深层涵义与整体结构,辩证对待考试对课堂教学目标设计的影响。

音乐课堂教学目标的设计及表述

音乐课堂教学目标在设计和表述上存在的问题：（一）以教育目的替代教学目标；（二）教学目标表述的内容不够全面；（三）教学目标偏大、偏远、偏虚，难以评价；（四）教育目标表述语的主语混乱。音乐课堂教学目标的设计表述的策略：（一）突出目标的实用性；（二）把握目标的全面性；（三）符合表述的正确性；（四）注意目标的生成性。

构建基于目标的教师课堂有效教学行为评价标准

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,决定着教师的教学行为。有效的教学行为是促进学生学习进步与全面发展、提高课堂教学效率、实现教学目标的基本保证。基于教学目标构建教师课堂有效教学行为评价标准,有利于规范、引导教师的课堂教学行为,提高教师的课堂教学水平,促进教师的专业发展;有利于提高教学质量,进一步深化基础教育课程改革。

课堂教学目标表述误区及矫正策略

课堂教学目标设计技能是高等师范院校师范生应具备的专业核心素养之一。主要探析了课堂教学目标设计在表述格式、行为主体、动词使用、表述要素等方面存在的问题,提出了深化教育理论的认知学习,树立“以生为本”的教育理念,把握三维目标内涵关系,掌握目标设计操作要领的措施,进而提高师范生的教学能力。

谈课堂教学目标陈述中存在的问题及其对策

在对当前课堂教学目标陈述中的问题进行分析后可以得出:课堂教学目标应陈述学生学习的结果,课堂教学目标的陈述应把行为描述和心理描述结合起来,课堂教学目标的陈述应该具有个性化的特点。

教学目标：不容忽视的课堂教学起点

教学目标在教学活动中处于核心地位，它不仅是出发点和归属，同时还是教学评价的标准和依据，对整个教学行为产生决定性影响（岳云艳，2007）。如果教学目标定位出现偏差，必将影响课堂教学的有效性。

基于时空图卷积网络的课堂教学行为分析

文章通过研究基于时空图卷积网络的课堂教学行为,提升课堂教学行为分析效果。首先,通过区域生成网络,确定课堂环境内多个师生目标的区域;利用基于序列多尺度特征的多目标姿态估计方法,在确定的目标区域内,估计多个师生目标的姿态,获取全部师生的骨骼序列关节点位置信息;其次,引入时空图卷积网络,构建识别方法,在时空图卷积网络内输入骨骼序列关节点位置信息,输出课堂教学行为识别结果;最后,通过S-T分析法结合课堂教学行为识别结果,完成课堂教学行为分析。实验证明:该方法可有效确定多个师生目标区域,完成多目标姿态估计。在不同课堂教学行为时,该方法多目标姿态估计的精度较高,可有效分析课堂教学行为。