高职院校思想政治理论课课堂教学质量评价体系构建研究

思想政治理论课课堂教学质量评价是思政课教学改革的难题之一。文章阐释了开展思政课课堂教学质量评价的意义,提出高职思政课课堂教学质量评价体系建构的依据和原则,并结合高职院校的实际情况设计评价体系的构成,以期通过不断完善评价运行机制和反馈机制,全面提升思想政治理论课教学质量和育人效果。

OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构

OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念,其核心是关注学生的能力提升和个性化发展,强调教育的针对性和实效性。在OBE教育理念下,高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构,以适应新时代高等教育的发展需要。高校应加强教师评价参与的主体多元化,让学生、同行教师和专家等多方参与评价,形成全方位的反馈机制,并以评价结果为依据进行教师培训和发展,推动教师教学质量的提升。

基于OBE理念的公安院校课堂教学质量评价体系研究与实践

公安院校的课堂教学内容偏重于法律、法规和警务实践,方式更加注重模拟实际警务场景的实践教学。这种情况决定了公安院校课堂教学质量的评价不能完全遵循普通高等院校一般性的评价模式,而是应依据教育目标、课程特点及学生需求,结合实际执法环境和公安工作要求制定更为具体、细致的评价体系。鉴于成果导向理念在近年来公安院校课堂教学中的逐步渗透与应用的现状,构建基于OBE理念的课堂教学质量评价体系,从学生、教师和教学环境三个维度构建相应的指标体系,可为课堂教学质量评价提供科学的方案参考。

师范院校课堂教学质量评价体系发展研究

在师范类专业认证的实践过程中,课堂教学质量评价体系难以真实反映师范院校课堂教学的实际状况,在评价主体、客体、模式、标准和结果应用上,均存在一些亟待解决的问题。师范院校需了解课堂教学质量评价的理论建构背景,理清评价体系存在的问题。应以师范类专业认证工作理念和评价标准为参考,在发展的具体实践中持续改进,让评价回归教学本身,进一步提升师范院校培养合格教师的能力。

深度学习视角下大学物理智慧课堂教学质量评价体系设计研究

随着教育信息技术与人工智能的发展,大学物理智慧课堂教学越来越受重视,而关于大学物理智慧课堂教学评价却鲜有系统的研究。该文分析大学物理智慧课堂教学的特点,在深度学习的视角下,构建大学物理智慧课堂教学评价维度,设计大学物理智慧课堂教学质量评价指标体系,为推进大学物理智慧课堂教学提供一种参考。

多元分类课堂教学质量评价体系研究

教学质量一直以来都是学校的生命线。课堂教学质量是教学质量最基本的组成单元,没有高质量的课堂教学则没有高质量的教育。内江职业技术学院在教学诊改试点探索中,针对评价主体的多元化,课程类型的多样化的特点,建立了“多元分类”课堂教学质量评价体系。利用层次分析法对评价体系建立评价模型,确定各评价维度及指标的权重,使用因子分析法进行信度和效度的检验。实践证明,“多元分类”课堂教学质量评价体系的构建强化了教师的责任意识,提高了学生对教学的满意度,达到了以评价改革促质量提升的目的。

医学院校课堂教学质量评价体系改革与实践

针对医学院校课堂教学质量评价体系中存在的评价理念滞后、评价主体单一、未区分课程差异、未体现综合评价、未反映过程表现、过于依赖定量评价以及教学评价结果未能充分应用等诸多不足,潍坊医学院秉承学生中心、结果导向的理念,对课堂教学质量评价进行了系统改革,构建了基于“互联网+”的“全员参与、多元评价、持续改进”的课堂教学质量评价体系,在发挥评价导向、推动课堂革命等方面进行了有益的尝试,取得了良好的效果,学校教学质量和人才培养质量稳步提升。

高职课堂教学质量评价体系研究

高职院校的重要教学活动形式是课堂教学,实际的教学质量会在一定程度上将高职院校的教育质量反映出来,并且还会对教育质量产生较大决定作用。新教学环境下,将课堂教学质量评价工作做好,不仅可以提升教学质量,也可以带动教师优化教学。对此,本文首先分析高职课堂教学质量评价现状,结合当前质量评价存在的问题:未能分清诊改和评价概念、缺乏相应的教学诊断标准等,最后提出结合育人目标设定评价维度、按照教学评价标准建设指标等策略,以此更好实现对相关体系的构建。

“五位一体”课堂教学质量评价体系的应用与思考——以湖南医药学院为例

教学质量是高校的生命线,保障和提高教学质量是高校建设与发展的永恒主题。制定科学的课堂教学质量评价体系是课堂教学质量的基本保障。根据高等教育规律和医学教学规律,坚持立德树人根本任务,围绕传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政等五个方面,构建了适应当代医学院校的“五位一体”课堂教学质量评价体系,且在实际应用中具有较强的可行性。通过对学生进行问卷调查发现,“五位一体”课堂教学质量评价体系得到了学生的认可,为高等医学院校提高课堂教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥了积极的作用。

大学英语课程课堂教学质量评价体系构建研究

构建科学合理的大学英语课程课堂教学质量评价体系是提高大学英语教学质量的重要手段。立足大学英语教学的特点和性质,采用问卷和访谈法调查大学英语教学一线师生对英语教学的看法和感受,筛选具有代表性的评价因子,结合对专家的咨询意见和建议,构建大学英语课程课堂教学质量评价体系,为大学英语课程课堂教学质量评价提供参考,以期对教师和学生的双向发展起到积极的导向作用。

“金课”视角下本科课堂教学质量评价体系的构建

对课堂教学质量进行科学的评价是本科教学的重要环节,对于提升教师教学能力和促进学生专业发展都具有重要意义。文章从“金课”内涵出发,构建了包含评学习资源、评教、评学三个维度共10个评价指标的本科课堂教学质量评价体系。评学着眼于学生的学以及学习成效,是评价体系的重心,评学习资源和评教则是评学的基础,三者相互关联,不可分割。文章对每个评价指标的内容和主体进行了阐述,并对评价规则进行了说明。

定量和定性研究在高校课堂教学质量评价体系构建中的应用

课堂教学质量评价是高校教学质量监控体系中的一个重要组成部分,构建科学有效的课堂教学质量评价体系,已成为高校教学管理实践中重要而迫切的课题。定量为主的传统课堂教学质量评价的弊端在实践中越来越突出,而新兴起的定性研究为主的发展性教师评价虽然受到教师的欢迎,但由于操作复杂而难以推广。只有结合定量、定性两种研究方法创建出多样性、多元化的课堂教学质量评价方式,评价才会更具有效性。

体育核心素养视角下大学体育课堂教学质量评价体系研究——以河西学院为例

课堂教学质量评价是教学质量管理的关键内容.该研究旨在分析原有课堂教学质量评价体系的优缺点前提下,提出构建新的大学体育课堂教学质量评价体系的思路和原则:适切性原则、多元化原则、价值性原则.通过专家访谈法、德尔菲法、AHP层次分析法,以“学生体育核心素养”为视角构建新的大学体育课堂教学质量评价指标体系,并在评价体系中增加了教师反思环节,最终形成了教学准备、教学过程、教学效果、教学反思4个一级指标和12个二级指标,以及各指标的权重,在一定程度上可以提高课堂教学质量评价的科学性和适切性,完善教学管理.

基于控制论的高校教师课堂教学质量评价体系构建

课堂教学质量评价是教学管理工作中的重要环节之一,该项工作对于学生与教师都十分重要,目前的课堂教学质量评价体系还存在一些问题,需要解决。文章主要就控制论的概述进行了简要的阐述,而后针对高校教师课堂教学质量评价的问题进行了深入研究,结合本次研究最终提出了制定衡量标准及内容、确立评价指标体系、确定评价方案的实施主体、运行评价体系的方式等实施策略,最终希望借助本次研究,能够为相关的基于控制论的高校教师课堂教学质量评价体系构建提供有益的参考和借鉴。

以课堂效果为核心的高校课堂教学质量评价体系探研

课堂教学是检验高校教学质量的重心,与高校人才培养的成效有着密切的关联,高校在创新课堂教学质量评价体系时要围绕着课堂教学展开,以课堂效果为核心,在探索中完善评价体系,提高课堂教学的有效性。教学评价的开展能够指出教学中存在的问题,以往的教学评价标准并不统一,导致课堂教学质量评价缺乏针对性,其真正优势无法被充分发挥出来,课堂教学遗留的问题无法得到及时的解决,会影响最终的教学效果,阻碍学生的健康成长。基于此,高校要创新课堂教学质量评价体系,在探索和实践中不断地完善,以高校课堂教学效果为核心制定一系列的评价标准,发挥教学评价的导向作用,提高课堂教学的成效。本文从高校课堂教学质量评价体系现状入手展开分析,明确以课堂效果为核心的高校课堂教学质量评价体系的实施原则,探索构建教学质量评价体系的有效路径。

新形势下高校课堂教学质量评价体系探讨

课堂教学质量作为高等教育教学质量的基本要素,是人才培养的重要根基。本文通过对课堂教学的新形势、教学督导的新挑战、学生评教的片面性及校内外对教学质量监测的不断关注和重视等几方面进行解读和分析,进而提出改进课堂教学质量评价的方法和手段,以“小突破”撬动“大质量”,强化本科教育教学的过程管理,淘汰、杜绝大学“水课”。

基于课型的多主体课堂教学质量评价体系的构建

文章首先分析了课堂教学质量评价的现状,然后从课堂教学质量评价的多主体构成、课型分类评价指标建构、课堂教学质量评价方法三个方面阐述了基于课型的多主体课堂教学质量评价体系的构建。

中国民航大学多维课堂教学质量评价体系研究

课堂教学质量评价体系构建及实施过程中的主要问题有:一是如何选择评价主体且保证评价行为客观公正;二是如何制定评价指标且保证评价指标科学有效;三是采用何种评价方式方法且保证方法合理可行;四是如何验证评价结果的可信度且将结果全面应用;五是如何提高评价效果以及评价目标的达成度。中国民航大学经过多年理论研究与实践,探索构建了多维课堂教学质量评价体系。推动评价主体多元参与,建立了同行教师、管理人员及督导专家等多主体共同参与评价机制。根据评价主体特点设计多样化评价方法,包括即时评价、信息反馈、结课评价、毕业前评价、听课评价、督导评价及巡课评价七种。根据课程分类设计多维化评价指标,将课程分为理论课、理论含实验课、体育课、实验课、课程设计、校内实训、校外实习及毕业设计(论文)八类,根据课程性质分别选取教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、学习收获、课堂管理、教师行为、教师状态及学生状态九个指标中的部分指标。实施校院两级管理,学校负责制定总体评价框架及相关评价指标体系优化等工作,各学院依据本单位特点和实际情况负责制定评价实施细则。提高评价数据的可信度,设置四类数据清洗原则,持续对非教学因素与评教结果的相关性进行分析,从而评估非教学因素对评教结果差异性的影响。强化评价结果分级应用,实施评价结果分级制度和相对排名制度,排名次序及等级与教师的各类激励相互关联。实践表明,课堂教学质量评价体系实施效果较为显著,达到了学校预期改革目标。

我国高等院校课堂教学质量评价体系的构成

在调查了我国各地区二十余所高校的基础上 ,对我国高等院校课堂教学质量监控体系的构成情况进行了概述 ,并在此基础上 。

以“学生为主体”构建课堂教学质量评价体系的策略研究

对以学生为主体的课堂教学质量评价体系进行构建,不仅可以促进传统课堂教学质量评价体系创新升级,还能提高课堂教学质量和推动高校学生获得更好发展。然而从实际来看,高校课堂教学质量评价工作还存在忽略学生主体地位、评价内容不够完善、采用方式较为单一、缺乏动态化监控等问题,严重制约了课堂教学质量评价体系重要作用的发挥,急需要对这些问题展开深入分析,并从以学生为主体角度入手,采用有效措施对现有课堂教学质量评价体系进行优化完善,助推高校课堂教学水平与质量得到进一步提升。