德国职业院校课堂教学质量评估标准分析及其启示——以乌纳汉莎职业学院为例

德国职业学院课堂教学质量评估重视教学过程,强调以学生为中心,基于行动导向的学习等内容的评价,已形成了一套全面科学的可操作性强的质量评估标准。我国的职业教育课堂教学质量评估可借鉴德国职业学院的评价模式、评估标准,制定出科学的、合理的和可操作性强的评估指标体系。

农业大学体育课堂教学质量评估标准研究

本文对学校体育课堂教学质量评估的依据进行了阐述 ,并在对农业大学体育课堂教学质量评估标准进行系统研究的基础上 ,提出农业大学体育课堂教学质量评估应包括教学准备、教学过程、教学目标、教学效果等方面的内容 ,以进一步促进农业大学体育课教学质量评估科学化。

高校教师课堂教学质量元评估指标体系构建

高校教师课堂教学质量评估是各高校教学评价最活跃的实践领域,但课堂教学质量评估高关注度和低美誉度之间的矛盾成为一个亟待解决的现实难题,探索对课堂教学质量评估的再评估,是破解高校教师课堂教学质量评估效果的有效途径。基于元评估框架和政策效果评价框架,运用德尔菲法和层析分析法构建出一套包含2个一级指标、8个二级指标和33个三级指标的高校教师课堂教学质量元评估指标体系,构建的指标体系可以用于对高校教师课堂教学质量评估结果进行横向或纵向的实证评估,以期为高校教师课堂教学质量评估存在的深层次问题进行反思和把脉,进而促进课堂教学质量评估的科学化和教学管理水平的民主化。

基于学业质量标准的开放教育课堂教学评价路径

教育教学质量是衡量教育教学工作效果的重要指标,而教育教学质量的提高需要不断进行教学评价,以发现问题、改进教学。然而,传统的课堂教学评价方式过于依赖考试成绩,忽视了学生的全面发展和教学质量的全面评价,导致评价结果既难以真实反映学生的学习状况,也无法为教师的教学改进提供有针对性的指导。因而,探讨基于学业质量标准的课堂教学评价的路径具有重要的意义。对此,文章通过分析学业质量标准概念,以及课堂教学评价的重要性,在此基础上研究开放教育课堂教学的挑战,进而探讨基于学业质量标准的教学评价体系构建策略和应用策略,以期全面衡量学生的学习成果和教学质量。

高职课程思政教学质量标准与评估体系建设研究

针对课程思政教学效果评估现阶段客观存在的问题,以高职院校为例,剖析了课程思政教学质量评估体系构建的必要性和原则,引用德尔菲法提出合理的课程思政教学质量评估体系构建设策略,以期为高职院校课程思政建设提供理论参考。

新课程标准理念下的小学语文课堂教学改革研究

变革学生的学习方式要求教师准确把握教学改革的方向、理解新课标内涵、确立教学新理念。《义务教育语文课程标准(2022版)》汲取了语文教育的历史经验,是国家围绕语文教育现状提炼的新要求,具有开创性和前瞻性,是教师提高课堂教学质量的思想指导。教师需要通过深入学习掌握基础理念内涵,快速实现教学理念到教学行为的转化,以精准掌握学生学习方式的变革方向,为其学好语文知识技能奠定良好的基础。

基于OBE理念的课堂教学质量评估模式探究

以产出为导向的课堂教学质量评估目的是引导教师不断更新教学理念、优化课堂教学设计、调整课堂实施策略、提高课堂教学效果,推动以学生为中心的教育教学改革,实现以教为中心向以学为中心的教学转变,突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,打造高效性课堂。基于OBE教学理念的内涵,该文以数学与统计学院数学与应用数学专业22位教师的课堂教学为研究对象,从课堂教学设计、课堂教学实施和课堂教学效果三个维度,采用评教与评学相结合的形式,构建从课堂教学目标到学生学习产出的闭环课堂教学质量评估体系,不但注重教师的教学技能、教学模式和教学策略,而且更强调学生的学习体验和学习成效。评价结果不仅给出每位教师课堂教学质量的综合分值和相应的分类等级,而且指出教师课堂教学过程中存在的不足与改进的方向,以促进教学模式的持续改进和课堂教学质量的提升,发挥其在人才培养体系中的作用,实现新师范要求的人才培养目标。

学校体育课堂教学质量评估体系与标准的研究

从我国学校体育现代化教育管理的实际需要出发,着重对学校体育课堂教学质量评估的依据进行论述,对学校体育课堂教学质量评估的框架体系和评估的标准进行系统研究。提出学校体育课堂教学质量评估应包括教学准备、教学过程、教学效果等方面。

基于学业质量标准的课堂教学评价路径

学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的依据,也是评价课堂教学的重要依据。依据学业质量标准对思想政治课堂教学进行评价,需要把握学业质量标准与教学目标的一致性、教学内容与课堂活动的一致性、活动情境与学科任务的一致性、行为表现与思想观念的一致性。

医疗保障高质量发展的衡量标准与评估指标

高质量发展是我国经济社会发展的战略抉择,医疗保障事业也应当实现其高质量发展。根据二十大报告精神,医疗保障高质量发展的衡量标准可以概括为:病有所医——全面覆盖,病有好医——充分保障,医可支付——医疗费用可负担。根据联合国2030可持续发展目标,度量医疗保障高质量发展的具体指标包括全民健康保障基本医疗服务覆盖指数与全民健康保障医疗费用覆盖率。分析表明,近20年来,我国全民健康保障基本卫生服务质量有较大提升,但在全民健康保障基本卫生服务非传染病覆盖方面需要加强,我国家庭自负医疗费用支出在高位运行,我国看病贵问题仍然比较严峻,需要采取有效措施加以应对。

课堂教学评估成绩标准化处理与教学质量管理

为充 分、 科 学 地利 用 课 堂评估 成 绩， 加 强 教 学 质 量管 理， 本文对我 校课 堂 教学 评 估 成绩 进 行 标准化处 理， 将 原 始 分数 转 化 成 Ｚ 分数， 且分 析了 如 何 利用 Ｚ 分 数 考 察教师教 学质 量 的变 化 情 况及 综 合 水平。以 时 间 为 横 坐 标 （ 学 期 为 单位） ， 分别以原 始分数和 Ｚ 分 数为纵坐标绘 制教 师 课堂 教 学 质量 变 化 曲线， 可 形 象、直 观 地 反 映某 一 位 教师教 学质量的

环境空气监测用氮中甲烷气体标准物质质量评估

为了解和掌握当前环境空气非甲烷总烃监测所使用的氮中甲烷气体标准物质的质量状况,通过对全国范围内开展环境空气非甲烷总烃监测的实验室中的99家进行使用情况调查,发现共涉及35家制造商。选择其中使用占比较高的10家,另外再随机选取6家,通过匿名采购等方式获取31瓶氮中甲烷气体标准物质。经两家测试单位分别测试后,采用归一化偏差(E_(n))法和相对偏差法两种方法评价所选标准物质的量值准确性和监测适用性,同时依照相关国家计量技术规范评估其证书完整性和规范性。结果显示,两种方法的评价结果一致。16家制造商中,14家的27瓶气体标准物质定值准确,2家的4瓶气体标准物质定值不准确;9家证书相对完整、规范,其余7家普遍存在缺少标准物质唯一标识等问题,部分制造商甚至存在涉嫌冒用证书、证书中的定值浓度超出认定范围等问题。鉴于氮中甲烷气体标准物质是保障非甲烷总烃监测结果准确性、可比性和可溯源性的重要基础,且制造商数量众多,建议使用者加强标准物质质量评估工作,并审查其所附证书的规范性。

标准吞咽功能评估结合预见性护理对老年脑卒中吞咽障碍患者的生活质量及功能改善的影响

对老年脑卒中吞咽障碍患者采取标准吞咽功能(SSA)评估、预见性护理两者联合干预,研究分析此联合干预方案在提升生活质量、功能改善等方面的影响。方法 择取山西长治医学院附属和济医院老年医学科一年期间治疗的老年脑卒中吞咽障碍患者(样本纳入时间:2023.01至2023.12;样本纳入例数:120例),以干预方案的差异性分为对照、观察两组,分别实施常规护理、SSA评估+预见性护理。研究分析两种干预方案的临床应用价值。结果 与对照组(常规护理)相比,观察组(SSA评估+预见性护理)功能改善有效率、生活质量评分均更高,但吸入性肺炎发生率、住院时间以及吞咽功能评分均更低(P<0.05)。结论 将SSA评估、预见性护理联合干预方案应用于老年脑卒中吞咽障碍患者中,可改善吞咽功能及生活质量,降低吸入性肺炎发生率,缩短住院时间,值得推荐。

论高校课堂教学质量评估指标体系的构建

建立教学质量评估指标体系是整个教学评估工作的核心,指标体系的构建是否科学、合理会直接影响到教学质量评估的效果和高校教师的教学积极性。本文以现阶段高校课堂教学评估指标体系对高校教师所起到的教学激励作用为基础,提出了一套注重过程评价和预期评价、具有很强可操作性和实践性的教学评估指标体系,以期真正达到加强教师与学生的沟通,提高高校教师的教学质量和教学积极性的目的。

课堂教学质量的计算机模糊评估系统的研究

应用模糊数学的相关理论,结合课堂教学质量评估指标体系,提出一种课堂教学质量的计算机模糊评估系统的设计方案,采用了多策略指标权重确定方法和模糊数学技术对课堂教学质量进行综合评估,以期对课堂教学质量的评估更加科学、客观、公正、准确。

创新型不锈钢管线焊接质量评估标准及应用

文章旨在探讨创新型不锈钢管线焊接质量评估标准及应用。通过分析现行标准、构建评估指标体系,确定评估等级及判断依据,并探讨评估方法和检测技术。研究结果表明,创新评估标准能够有效指导焊接工艺优化、质量控制和缺陷分析。进行标准化评估、量化评估和指导实践,能够提高焊接质量、降低成本、优化资源配置。创新型不锈钢管线焊接质量评估标准的构建和应用,对于提升焊接质量、推动技术进步具有重要意义。

高等体育院校课堂教学质量评估实验研究

研究高等体育院校课堂教学质量评估,提供一套科学、可行的评估指标体系及其内容、标准与方法,以客观地评价教师的教学能力与水平。通过专家咨询,对1988年设计的“高校体育专业理论与技术课课堂教学质量评估方案”进行了优化。1989～1991年近3年的评估实验检验表明:评估结果能客观地反映受评者课堂教学质量的真实水平,具有较高的可靠性;其测量工具能很好地控制评估条件,实现评估目的,具有较高的有效性。

多维度的高校课堂教学质量评估系统建设研究

经过不断研究和探讨,建设了全新的多维度的课堂教学质量评估系统,在丰富和完善学生评教模式和统计方法的基础上,引入了多元化的评估主体,配合闭环管理手段和动态指标体系,有效地推进了高校课堂教学质量评估系统的研究。详细介绍了多维度的清华大学课堂教学质量评估系统,总结了高校课堂教学质量评估模型及实现条件,并提出了进一步的研究方向。