如何优化课堂教学逻辑——优质课的分析与启示

系统解析教学逻辑的概念内涵和课堂表现,以概念原理类内容的优质公开课为研究对象,归纳优质课的教学逻辑特征。进而提出优化课堂教学逻辑的策略：从不同层次上精致教学过程、由内而外地优化课堂教学结构、系统协调地生成课堂教学线索等。

课堂教学逻辑的内涵、结构与发展理路

课堂教学逻辑是教学主体、客体、介体以及环体在特定的时空场域内建构的复杂而清晰的关联规则和关系推理。在课堂教学逻辑的四维结构体系中,交往逻辑构成表层结构,教学内容逻辑和教学形式逻辑构成中层结构,学科逻辑、传授逻辑、学习逻辑和认知逻辑构成深层结构,教学目标、教学情境、教学素材、教学问题、教学节奏等则构成教学逻辑的辅助层结构。教学主体的发展方式实现从离身到具身的现代转型,课程文化的实施模式实现从原生到创生的价值蜕变,课堂活动的逻辑要素实现从割裂到交融的策略统整,是课堂教学逻辑的内在发展理路。

初中化学课堂教学逻辑的实践追求

教学有效性首先在于教学逻辑性,以课堂为载体建构教学逻辑,是深度研究课堂教学、提高教学有效性的切入口。教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动的依据,是有效地开展化学新课程教学的基础。建构教学逻辑要遵从学科逻辑,以学科知识的内在联系为前提;契合学的逻辑,以学生原有认知经验为基础;凝结教的逻辑,融合教的规律来整合、设计逻辑主线。初中化学作为理科教学的分支,具有启蒙性、实验性、基础性,如何建构初中化学课堂教学逻辑,着力培养学生的核心素养,应是每个化学教师的实践追求。

基于不同学生认知起点调查的课堂教学逻辑思考——以《道德与法治》(八年级下册)“基本经济制度”一课为例

学生已有认知是教学的起点和基础,课堂教学目标是教学的终点和价值追求。课堂教学逻辑包括学科知识逻辑、教的逻辑和学的逻辑,学生认知起点不同,促进学生从起点向终点转变的课堂教学逻辑也不同。以初中《道德与法治》（八年级下册）＂基本经济制度＂一课为学习内容,选择具有代表性的两类学校进行实践研究,可以有效探讨基于不同学生认知起点基础上的课堂教学逻辑设计。

如何构建物理课堂教学逻辑——从“一师一优课”优质课谈走

从逻辑角度对“一师一优课”活动的优质课进行分析与归纳，总结优质课教学逻辑的特征。进一步从逻辑角度构建课堂教学，更好的实现三维教学目标与提升学生的科学素养。

课堂教学活动逻辑视角下的小学数学

人类活动都遵循一定的逻辑,课堂教学亦不例外。基于本真的课堂教学活动逻辑,让学生在数学课堂上自由想象,进而去构建对数学概念、规律的认识与理解,这是最符合小学生认知特点与数学发生逻辑的教学思路,应当成为数学教师认识数学课堂的最基本的观点。

神经病学课堂教学经验总结

神经病学是医学生公认的比较难学的一门临床课程,其概念多、逻辑性强,给神经病学的学习带来一定的困难,笔者在长期的神经病学教学过程中积累了一些经验,以供大家参考。

教学逻辑的问题链表达及实现路径--基于《用数对确定位置》一课的分析

“为何学”“学什么”“如何学”“学得怎样”是数学课堂教学逻辑的自然表达。以教学逻辑问题链诊断课堂,可以明晰课堂教学问题,深化对课堂教学质量的认识。数学课堂教学逻辑的实现路径包括:明确探求新知的必要性,准确把握学科本质,在情境中再现知识的创造过程,在多角度、深层次检测中促进素养发展。