高中化学“微项目任务式课堂教学模式”教学探索

在当下教育环境中,“项目式教学”对培养学生核心素养具有重要价值,然而受教学时间及学习条件限制,实施难度较大,为此提出“微项目任务”教学模式.该模式立足课堂,紧密结合教学内容,设计简短且具体的项目任务,引导学生在有限时间内深度学习与实践.通过“微项目任务”,学生不仅可以掌握知识,更能提升解决问题能力及团队协作精神.此模式的探索与实践,旨在构建更生动、高效的学习环境,激发学生潜能,推动教育教学的创新与发展.

项目式翻转课堂教学模式的构建与实证研究——以高校《教育技术应用》课程为例

项目式学习具有复杂性、跨学科性和综合性,翻转课堂则通过重构教学流程来提高教学效率。项目式翻转课堂教学以项目为驱动,以翻转课堂为策略,通过将项目任务前置于课堂使学生课前自主学习、课上解决问题、课后拓展任务。文章创新性地构建了一套项目式翻转课堂教学模式,并对该模式常态教学的可行性及效果进行了实证研究。实践表明:该模式得到了学生的正面认可,有一定的可行性,提高了学生的多项能力,教学效果显著。该模式的构建及应用,可为高校开展项目式翻转课堂教学提供参考和借鉴。

高中数学项目式课堂教学案例分析——以“三角函数模型y=A sin(ωx+φ)+B的简单应用”教学为例

文章以“三角函数模型y=A sin(ωx+φ)+B的简单应用”为例,尝试高中数学项目式课堂教学的实践与研究,并将“立德树人”根本任务落实到课堂教学中。

中学数学课堂教学行为关键性层级研究

＂关键教学行为＂层级是对课堂教学行为重要性进行分级与研究.探寻关键教学行为对于抓住教学研究与改进中的核心问题,促进有效教学具有积极意义.基于中学数学课堂教学词典（Lexicon）项目资料,经专家论证,得到124个教学行为.借助CIT（Critical Incident Technique）技术,结合专家评判,提炼出16个关键教学行为.进一步运用问卷调查和访谈,得出中学数学课堂上关键性最高的A层教学行为：师生互动、教师提问、教师展示、学生听讲以及学生做题.其余教师讲解、学生讲解、学生提问、合作学习等11个关键教学行为属于B层;其余108个教学行为归入C层级.

人工智能赋能项目式课堂教学多元分析的实践研究

本文探讨了人工智能如何在高中信息技术的“声光检测”项目式课堂教学中发挥赋能作用,通过计算机视觉分析、个性化学习以及机器学习等技术手段,实现了对学生课堂行为的实时探测与精准反馈、学情分析的个性化和课堂测评的智能化,从而提升了教学效果和学生学习体验。

“沉浸式”对外汉语课堂中国传统文化导入——以爱丽丝小学“沉浸式”对外汉语课堂教学为例

以美国路易斯安那州爱丽丝小学"沉浸式"对外汉语项目为例,基于海外汉语课堂教学实践,探讨在中文项目课堂教学中如何导入中国传统文化,以促进美国小学生对中国文化的理解,提高他们的中文水平,提高"沉浸式"对外汉语项目课堂教学效果。

大学本科课程金融学线上线下混合式教学改革体系研究

立足于新文科建设背景,应对新科技革命、经济新发展格局和国内国际双循环等战略目标,金融学课程教学改革应该突破传统课程思维,着重强调继承与创新、交叉与融合、协同与共享,促进金融学课程建设从教学学科导向发展到学生需求导向。本文以大学本科课程金融学线上线下混合式教学改革体系为研究切入点,从改革目标与意义、改革体系设计、改革预期效果和改革不足与未来计划四个方面展开深入研究,旨在形成可复制、可推广的金融学线上线下混合式教学改革经验,供高校借鉴与使用。

装潢艺术设计专业课程教学模式的改革

能够在掌握专业课程课堂教学传授的知识的同时，充分结合实际项目运用到设计中，是对装潢艺术设计专业的在校学生最基本的知识要求。只有通过真实的项目实践，充分接触到市场，才能使设计理论在美学的标准下更具经济性和实用性。

PBL-PAD教学模式在初中数学教学中的应用

项目式对分课堂教学模式(PBL-PAD)通过对课堂进行两次对分教学活动,采取"教师讲授、独立学习、独立作业、小组讨论、全班交流"五位一体的教学模式,优化初中数学课堂教学,提高教与学的质量,打造高效的数学课堂。