“双减”背景下小学数学高质量教学实践研究

“双减”政策的实施,对课堂教学质量提出了新的要求。作为小学数学教师应当积极打造高质量课堂,帮助学生理解和掌握数学知识,在有效减轻学生学业负担的同时保证学习质量,进一步激发学生主动学习的兴趣,培养学生的批判性思维和问题解决能力,不断促进学生数学学科核心素养的发展。

高职院校高质量课堂教学评价的建构与实施

高质量的课堂教学评价,是提高教学水平的重要手段。当前高职学院课堂教学评价存在精准度不高的问题,可通过评价主体、指标、方式、时段、结果等方面的多维度构建,借助基于人工智能的课堂教学诊断与改进系统进行数据采集和分析,实现对教师的精准指导。

高职院校高质量课堂教学的内涵、特征及构建条件

高质量课堂教学指师生主观能动性高、教学效率高、教学目标达成度高,具备教师"乐教"、学生"乐学",教学计划执行率高,教学质量优异等特征。构建高质量课堂教学需优化课堂教学环境、科学设计课堂教学、提高教师素质、严格课堂管理、改革评价办法。

小学语文名师育人策略对高质量课堂教学的影响

教师培养学生,既要让他们掌握知识,更要让他们在思想上、精神上成为合格的人。小学语文名师的教学艺术中包含名师的育人策略,我们要向名师学习,真正把立德树人落到实处。纵观名师的经典教学片断,其策略有:层层递进,启发学生;直指核心,震撼学生;高屋建瓴,激励学生;拓展文本,温暖学生。掌握并运用好育人策略,课堂教学将会更加有趣、高效。

高中生物学教学中运用“活动教学法”推动高质量课堂教学

高中生物学教学中活动课的开设旨在让每一个学生能够积极主动地参与到学习中去,在实践活动中承担自己的角色,各司其职而又相互合作;与此同时,在高中生物学教学中运用“活动教学法”推动了高质量课堂教学。

要增强基础教育高质量发展的价值意识

基础教育高质量发展要落实在学生的高质量发展上,思考和实践基础教育高质量发展时一定要增强价值意识。基础教育高质量发展的价值意识主要有两点:一是基础教育高质量发展一定不能离开价值立场,二是基础教育高质量发展的价值立场应该是正向的。在理解和比较中美两国基础教育质量时,当然要肯定各有所长,但不是到这一步就结束了,而是要追问两种基础教育质量的价值,哪一种更合人性,哪一种价值更接近人类的文明和进步的趋向。基础教育高质量发展要建立在人类的普遍价值基础之上。合人性是教育不变的永恒价值,教育也要合人类社会的普遍价值,如自由、民主、平等。教育高质量应该更多地体现在微观上,尤其是课堂教学高质量上。

深度学习:走向高质量的课堂教学——以《延续文化血脉·中华文化根》为例

深度学习是走向高质量的课堂教学、落实立德树人根本任务的必由之路。本文以《延续文化血脉·中华文化根》一课为例,探索实现深度学习的三个策略:创设大情境,引起学生知识建构和意义获得;设计大任务,唤起学生深度互动深入落实学科核心素养;实施大概念教学,发展学生深入理解和高阶思维能力。以此培养和发展学生的核心素养,实现学生全面发展的根本目的。

中美教师高质量课堂教学观比较研究

比较分析中美两国教师的高质量教学观对于我国"素养化"教学改革,提高教学质量具有重要的现实意义。基于半结构式访谈,对中美两国各二十名优秀教师的高质量课堂教学观进行比较分析,得出的主要结论有:两国教师均认可高质量课堂学生积极参与,课堂气氛活跃融洽,基于精心的教学设计;两国教师在高质量课堂的教学方式选择、教学目标表述、课堂互动侧重等方面存在差异;中国教师对高质量课堂教学认识的一致性高于美国教师;美国教师对高质量课堂教学的认识与课程标准的一致性高于中国教师。

高中数学高效课堂教学的实践与思考

随着我国现代化建设步伐的不断加快,对高素质人才的需求越来越大。在教育改革的方面上,对高中数学课堂的教学高效性有了更高的要求。在进行实际教学的时候,为了改变我国当前阶段高中数学教学质量差,学生课堂积极性低等现状,构建出优质而高效的数学教学课堂,就需要根据学生个体的不同情况进行因材施教,求同存异,开拓其视野,发展其创造性思维。本文从高中数学的教学现状出发,对有可能发生且切实存在的一系列问题进行较为系统地分析,提出相应的教学措施,在如何提高高中数学课堂的教学质量的问题上提供参考。

中美高质量数学课堂学生学习行为比较研究——基于课堂录像编码分析

学生学习行为是其在课堂中所获得学习机会的直接反映,是21世纪以来基础教育课程改革的重要领域。从中国五个城市学区的224节课和美国四个城市学区的252节课中各挑选出16节高质量数学课作为研究对象,通过构建学生学习行为课堂录像编码系统对课堂进行量化分析,并辅之以质性的课堂观察,实证比较中美两国高质量课堂中学生学习行为的特点及异同。对中国课堂教学改进的启示在于:注重学生个性化学习机会的获得,增加学生合作交流的学习机会,营造包容的课堂环境,鼓励学生提出问题。

中小学教师教研模仿:价值意蕴、实践误区与匡正路径

中小学教师教研模仿是新时代教研工作的有机组成部分,有着独特的价值意蕴。受多种因素影响,教研模仿实践中常出现被迫模仿、失实模仿、表层模仿、机械的克隆型模仿和他主的工具型模仿等不同样态的误区,由此带来诸多弊端。为有效发挥中小学教师教研模仿的价值意蕴,推进课堂教学的高质量发展,需要从以下几个方面进行改进:注重提升模仿的主体自觉,实现教研模仿的意愿转变;积极培育正确的模仿思维,充分释放教研模仿的“生产力”;理性择取适切的模仿对象,增强教研模仿的情感认同;主动推进与模仿对象的深层交往,激活愉悦的教研模仿体验;持续聚焦模仿的反思品质,着实提高教研模仿成效。