核心问题教学中的课堂教师评价策略

反思教学发现,课堂教师评价促进学生学习和发展可通过"提升学习动力"和"提升学生认知"两条途径实现。实践研究发现,把核心问题教学作为课堂教师评价功能发挥的基础;核心问题教学中,提出问题环节凸显情境激励功能、解决问题环节凸显专业引导功能、反思提升环节凸显生成积淀功能、运用反馈环节凸显体验强化功能是实现课堂教师评价功能的有效策略。

教师课堂教学质量的云模型评价方法

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。应用云模型、特尔斐法、多因素综合评判模型等工具提出的基于云模型和特尔斐法挖掘教学质量评价因素权重,利用云发生器实现评价指标评语的定性定量转换和利用多因素综合评判模型进行综合测算教师课堂教学质量评价技术方法,因各评价因素权重分布合理,评价结果可靠,具有一定的实践意义。

层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。针对课堂教学质量评价的模糊性所采用的层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型,可以在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重;可以利用科学的定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题,使定性分析与定量分析得到较好的融合,克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性,从而提高了模糊综合评判的可靠性、准确性和客观公正性。

教师课堂评价的拓展学习引导

拓展学习是学生全面发展的需要,教师课堂评价对于学生拓展学习具有重要作用。要达成教师课堂评价对学生拓展学习的引导,不仅要体现在评价目标、指标和标准等方面,同时也要关注学生的拓展学习过程,以评价激励学生的拓展学习持续进行,消除学生拓展学习中的困惑,为学生拓展学习提供实践样本等。只有这样才能全面推动学生的拓展学习意识生成、拓展学习行为发生、规范和持续。

课堂评价与教师课堂评价素养的养成

文章探讨了课堂评价的内涵,有针对性地分析了当前教学中教育评价上所存在的人种主要问题。文章从课堂评价的前程条件、评价的基本框架和评价实践三方面讨论了教师课堂评价素养形成的要素。

智能技术助推教师课堂教学行为评价的应用框架研究

目前,教师课堂教学行为评价主要采用课堂观察的经验描述方式,人力成本较高,且主观性强。随着人工智能技术在教育领域的广泛应用,该评价开始转向数据驱动的研究范式,智能技术赋能的教学行为评价凭借实时分析和可视化评价的优势,逐渐成为帮助教师调控教学行为、提高教学质量的有力手段。然而,目前智能化教师行为评价仍处于初步探索阶段,应用研究还不够深入。基于此,文章从评价数据、手段和结果上解析智能技术在教师课堂教学行为评价中的应用;利用声纹识别技术对课堂视频进行教师身份识别与话语追踪,分割视频片段;再从情感、姿态和位置偏好三个维度,构建教师课堂教学行为评价的应用框架;将评价结果以更加直观、易于理解的可视化方式呈现给教师,帮助教师进行教学反思。文章旨在通过研究,推进教师课堂教学行为评价向着智能、高效、持续的方向变革。

教师课堂评价语言应用中的问题与影响——以小学语文为例

小学生处于感性思维大于理性思维的发展阶段,在此阶段的语文学习中投入的关注度与精力,在很大程度上取决于兴趣与成就感,其中的成就感主要来源于教师对学生学习过程、学习态度与学习成果的系统性评价。但是,在当前的小学语文教学中由于教师缺乏正确的评价语言应用技巧,而影响了小学语文整体的教学质量。对此,本文对有效课堂评价语言运用的原则、问题以及影响进行了简要分析,并重点提出了教师课堂评价语言优化的策略,旨在提升小学语文课堂评价的成效,全面提升评价语言应用的有效性。

初中英语优质课教师课堂评价语的调查研究——以国家教育资源公共服务平台为例

教师的课堂评价语是教师课堂话语及语言输入的重要组成部分,对学生的学习起促进作用。对教师课堂评价语进行研究,有利于改善教师的英语教学,促进教师专业素养的发展。该研究以国家教育资源公共服务平台2019年度“一师一课”部级“优课”中的江苏省3节初中英语优质课为例,通过对录像进行反复观察和文本转写的方法,分析了3位授课教师的教师课堂评价语,研究他们课堂评价语的现状(数量、类型和内容)和存在的问题,并将比较有代表性的课堂片段呈现出来作为范例。

中学英语教师课堂评价的问题与对策

随着《普通高中英语课程标准(2017版)》的颁布,教育部明确提出英语教师应突出核心素养在学业评价中的主导地位,着重评价学生的发展与成长。课堂作为学生学习英语的主要场所,课堂评价至关重要。如今,中学英语教师已逐步认识到课堂评价的重要性,但仍存在诸多不足。教师所采用单一且机械的评价方式严重阻碍了学生英语学习兴趣的培养。因而,如何提高课堂评价效果,进而促进中学生英语学习是本文探索的焦点。笔者基于对当前中学英语课堂评价的现状进行课堂观察,分析课堂评价过程中的问题所在,并提出相应的优化对策。

《PreK-12教师课堂评价标准》探讨及启示

美国《PreK-12教师课堂评价标准》由美国教育评价标准联合委员会制定,旨在为教师评价课堂教学提供指南。该标准涉及基础、使用、质量三大母标准,每一母标准包含具体的子标准;标准具有评价标准的可操作性、评价结果的有效反馈、学生参与评价的机会、评价实施的过程性和评价结果的公平性等特点。美国现行的课堂评价标准一般是“促进教学的评价”,借鉴之,我国在制定课堂评价标准时需要在评价指标的可操作性、学生为中心、评价方法的多样性、评价的“过程性”、评价结果的有效反馈等方面着力。

英语教师课堂评价用语相关性探析

英语教师课堂评价用语是教师在教学中与学生沟通、互动时经常使用的语言,它有助于学生建立学习的自信心,培养学生学习英语的兴趣。本研究选取了云南省教育资源公共服务平台上10名高中教师的优质课视频,采用课堂观察法,应用言语行为理论与礼貌原则对教师课堂评价用语进行分析,探讨教师评价用语与言语行为理论、礼貌原则的相关性。

中学教师课堂教学评价体系问题及构建策略思考

教师课堂教学评价是促进教师提高教学水平的重要手段,在中学教师课堂教学评价当中目前存在一些比较突出的问题,与当前的教育改革背景不适应,因此针对主要的问题,在本文当中提出了一些中学教师课堂教学评价体系的构建策略,仅供参考。

对教师课堂教学质量评价初步实验

对教师教学质量的评价,是学校教育质量评价的基础和关键。教师劳动的特点又决定了评价教师教学质量的难度。而既是评价,就要具有方向性、科学性、可行性,这就要求对教师教学质量的评价还要有一定的高度。为了突破这一难点,近年来我们进行了这方面的实验。我们总的思路是以效益、效率、效果为主,实行过程性评价与终结性评价结合定性与定量结合的办法。从课堂教学质量(占30%)、终结性测试成绩(占40%)、所教班级的学科特色生的数、质量及学生竞赛获奖成绩(占10%),

模糊语言在教师评价语中的运用与功能

教师课堂评价性语言对学生的发展会产生很大影响,因此,教师在对学生进行评价时要讲究语言表达的艺术。模糊语言以其自身的含蓄,委婉,灵活等修辞功能在交际中具有:礼貌客气,委婉含蓄,保护面子等潜在的交际功能。在教师的评价语中恰当地使用模糊语言有助于评价语取得更好的表达效果。

将课堂评价的春雨化作甘露

教师课堂评价语言质量影响到学生的学习效果, 关系到学生的发展,在课堂评价中教师要充分发挥自己的聪明 才智,要想提高课堂教学效率,促进学生发展,对其进行优化具 有一定的必然性:坚持肯定与否定相结合的方式;坚持因人而 异的原则;坚持有声语言与无声语言相结合的方式;重视语气 词与语气的使用等。

基于BP神经网络的教师课堂教学评价模型

本文采用了BP神经网络的原理用于教师课堂教学评价,教师课堂教学评价模型。构建了神经网络评价模型的结构,通过仿真表明了评价模型的有效性,为全面、公正、科学地评价教学工作提供了一种新方法。

增值评价在美国教师评价中的运用和发展

在教师效能评价中,增值评价法产生的偏误和不稳定性的弊端已经引起了较多学者的关注,美国教师评价模式的发展趋势已经由单一的增值法转变为包括教师课堂观察法在内的多重方法并行。本文首先讨论了增值法评价教师的优缺点,然后介绍了以教师课堂观察为基础的对教师效能评价方式的改进,其中以弗吉尼亚大学开发的课堂评估评分系统(简称CLASS)为例具体介绍课堂观察评估法的运用,最后总结出对我国教师评价方式改革的启示。

从问卷调查看历史学科课堂学习评价

新世纪以来,促进学生发展的课堂评价理念已被广泛认同,但实践上并未取得多大进展,多数课堂的评价并不具备改进教学和促进学习的功能。解决问题的关键在于了解教师面对评价问题时的真实想法和做法,并找出其影响因素。