从课堂景观,说“预设生成”——以《早操》教学为例

叶澜教授指出：在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。只有让预设与生成和谐相生,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。

聚焦美术核心素养下“六真”课堂景观的建构

在以发展学生美术核心素养的教育背景中,如何让课堂不局限于教材、教师、学生,能够围绕《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称"新课程标准")凸显愉悦性、实践性、人文性、创新性,探寻小学美术课堂的多元形态?文章通过梳理、重组"六真"教学模式,针对不同的学习领域,从一节美术课堂教学案例来进行阐述,为学生营造富有激趣、人文、创新、合作、实践、交流的美术课堂教学景观,从而形成个性鲜明、有文化内涵的美术课堂建构。

基于大学生个性化发展的培养研究——以景观设计课堂为例

时代的发展进步使得社会对人才的要求越来越高,尤其在激烈的市场竞争环境下,企业更加注重人才的创新能力。因此,当代高校开始重视对大学生个性化发展进行培养。景观设计是一门艺术性的学科,它要求学生拥有创新思维能力、独特的审美观点以及扎实的理论知识基础。基于此,文章就以景观设计课堂的教学工作为例,分析教学工作存在的问题,并研究培养大学生个性化发展能力的具体措施。

自主·合作·探究——《春江花月夜》一课所追求的课程新理念

＂自主、合作、探究＂作为课程新理念,又一次出现在最新的课程标准中。为了在＂具体要求＂上得到真正的落实,《春江花月夜》一课力图在学生学习能量的蓄积与释放中,在不失沉稳而又充满变化的课堂景观中,在教师放手与收手的教学智慧中,有机地融合＂自主、合作、探究＂的课程新理念。