指向“语言建构与运用”核心素养的课堂样态——统编教材必修下册《雷雨》《祝福》教学实践与反思

“双新”背景下语文教学应注重落实对学生语文学科核心素养(包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”)的培养,相对应地,语文课堂教学也应摆脱传统样态。“语言建构与运用”作为带动其他三个核心素养的核心,其培养策略在实际教学中应该得到充分重视。学习情境、任务驱动和实践活动三者的有机融合是落实语文学科核心素养、改变传统课堂样态的路径之一。笔者以《雷雨》和《祝福》两篇课文为例,阐述在教学过程中建构学习情境、实施任务驱动、组织实践活动的教学经验与反思。

小学语文生长课堂的意义、特质及课堂样态

小学语文生长课堂顺应儿童的天性,呼应言语性的语文学科特质,回应教育的培养目的和终极指向,在课堂样态上由知识教育走向人的教育,由教课文走向教课程,由教走向＂不教＂,由课内走向课外,课堂散发着生长的气息。于课堂中欢歌,在言语中生长,儿童站在课堂的正中央。

探究“适合教育”视域下高中语文教学实施学生自主课堂样态

在“适合教育”视域下,在教学中培养学生核心素养,促进学生全面发展已经成为目前的主要教学目标。基于此,本文结合实际教学,对高中语文教学中实施学生自主课堂样态展开了探究,旨在以此提升语文教学的质量,为学生的全面发展奠定基础。

技术赋能下的未来课堂样态探索与反思

技术的进步助推着教育的发展,也促成了课堂变革的发生。在一次又一次的技术革命下,作为教学主阵地的课堂在环境、教学方式、参与者等方面都发生了巨大变化。以人工智能应用为标志的第四次技术革命正在对现代课堂发起前所未有的冲击和挑战,未来课堂成为学界关注的话题。对未来课堂样态的探讨是从历史和现实的回溯与关照中寻找课堂发展态势——在空间上走向技术智能泛化,在教学上走向人工智能参与,在评价上走向人机共同参与,借此窥见未来课堂对传统课堂与现代课堂的颠覆和坚守。以泛在技术为核心特征的未来课堂必然会面临相应的风险,包括实体课堂面临解构,师生主体地位“降格”,课堂情感交流贫乏等。因此,警惕技术主义的流弊才能打破未来课堂的迷失,用“规则”应对课堂样态的泛化,以赋能应对师生能力的失衡,用“理智”应对技术价值的异化,用“人文”应对技术理性的强化,实现未来课堂中人与社会性的回归。

“适合教育”视域下农村高中新高考课堂样态研究

课堂是教育教学主阵地,反映教师对适合教育的理解、对新高考的理解、对课堂教学的理解。在新高考背景下,借助“适合教育”理念研究农村高中新高考课堂样态,有着重要的现实意义。教师要研究农村高中学生学习特点,打造新的课堂样态,将自己的理解通过适当方式传递给学生,让学生在理解新高考精神的同时,能结合自身学习需要,使新高考精神与学习需要之间形成最佳对应关系。

基于微观公平的“和润语文”课堂样态探索

课堂是实现教育微观公平的重要场所。均衡、活力和品质是课堂公平的内涵。“和润语文”课堂,基于微观公平,着眼于学生的全面和谐发展,以培养学生的核心素养。从课堂中的时间、空间资源的分配上促进均衡;从课堂内容、形式上保障品质;从课堂评价上实现公平的活力,真正达到微观公平课堂倡导的基于差异、促进均衡、课堂活力和品质教学的目标。

儿童“生长性阅读”校本实践的课堂样态

课堂样态直接决定着学生发展的规格和水平。生长具有个体性，生长具有生成性，生长具有自发性，我们通过“生长性阅读”的概念再界定，从时空、载体、目标、方法上研究课堂样态，从阅读内容、学习形式、阅读经验、学习素养等方面研究生长元素，从嫁接、出芽、分裂研究课堂样态的繁衍方式，从而不断地改造学生的经验，不断地满足学生的生长需要，不停歇地实现学生生命的意义。

重构课堂样态:小学数学“双导互动”课堂教学模式

培养学生发现和提出问题的意识和能力,是落实四能要求、促进学生核心素养形成和发展的重要前提。然而,在当前的课堂上却很少看到学生主动提出问题,学习活动仍停留在教师提出问题后学生去完成的状态。小学数学“双导互动”课堂教学模式,即师生双向引导问题提出的课堂交往样态,给学生提供了更多主动发现和提出问题的机会,有助于使学生自主“站”在问题生成的最前端,促进学生核心素养的形成和发展。

指向创造性问题解决项目课堂样态的创建与实践

项目化学习探索与实践不是学校颠覆性的教与学的方式变革,而是对原有的课程和活动进行有机融合,通过强调提炼概念、明晰目标、设计驱动性问题、提升思维层级等方法让学校传统或特色课程成为有一定深度和质量的具备一些关键要素的项目化学习,唯有此,才能让项目化学习展现其持久的生命力。

基于掌控教学的简约课堂样态

核心素养引领下的课改,简约而有意义成为简约课堂建设的风向标。教学目标是掌控教学的重要抓手,也是简约教学立意统一、内容聚焦、环节简化的现实依据。当前,简约课堂主要有建模型课堂、核心概念建构型课堂、核心观念建构型课堂、“说好中国故事”型课堂等新样态。

高三历史教学的核心价值与课堂样态

高三历史教学应当立足人的发展,把培育时代新人和发展历史学科素养结合起来,彰显历史学科的核心育人价值。但由于高考的压力,高三历史教学容易陷入机械刷题、就题讲题的课堂样态,掏空了历史学科应有的育人价值。要彰显高三历史教学的核心价值,需要创新“育人”与“育分”有机结合的课堂样态,在“以理统事”“以事明理”“以题育人”的有效整合中提升高三历史教学的核心价值。

融学课堂样态下名著阅读的五种可为——以统编语文教材八年级下册的名著阅读为例

温儒敏先生认为:“少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状,同时又是语文教学效果低下的病根。”如何适时、适切、适当地融合融学课堂的五种样态进行名著导读,引导学生采取适当的读书方式将教材名著完整地读下去,是从大语文角度进行融学课堂与名著阅读融合实施的大课题。

《重塑学习——小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》简介

如何让学生喜欢学习数学?如何让更多的学生学好数学?在《重塑学习——小学数学"深度学习"课堂样态新探八讲》一书中或许您可以找到答案。本书是浙江省特级教师朱德江所著,共分上、下两篇,上篇是学理探索,下篇是课堂样态。本书主要从以下几方面谈如何重塑学生学习:其一,重塑学教关系;其二,重塑学习内容;其三,重塑学习方式;其四,重塑课堂样态。

打造“四循五环”的课堂样态 追寻“本真课堂”

学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革。正如佐藤学在《静悄悄的革命》中所言“课堂改变,学校就会改变”。哈尔滨市公园小学(以下简称公园小学)在“本真教育”办学理念的引领下,致力打造“本真课堂”。“本”事物的根源或主要部分;“真”真实,跟客观事物相符合;本性,本原。“本真”在百度汉语中的解释即为原来的面目;符合本色而真实。“本真课堂”就应该是回归到课堂的基本要素——儿童、内容、教学本身.

优秀语文教师的课堂样态

每一个老师都有自己对教育、对学科、对教学、对学习的理解,这种理解都会在自己的课堂上表现出来。优秀教师总是站在教育教学的前沿,以先进理念和独特站位实施教学,这就使这群优秀者在弘扬课堂教学基础属性的前提下,形成了较为先进的课堂样态。名师从课堂中走出,名师又扎根课堂,不断演绎着课堂的变革。久而久之,一个个具有独特个性的课堂样态又逐步显现出一些共同的特质,形成名师的课堂特点。

区域课堂样态变革的发展历程与实践逻辑

本轮新课程改革已推进20年,很有必要对区县层面的课改历程进行梳理与反思。成都青羊区基于20多年来推进区域课程改革发展历程,以教师行为变革为主线划分出"术语表达、观念碰撞、理念引领、主张外显"等四个阶段,总结出"专业支持、服务教师、教研培一体、扎根课堂、旗帜引领、个性表达"等六大发展特征,系统思考区县推进课堂样态变中"动力支撑、课程演化、活动组织、认知起点、反思提升、理性实践"等六大实践逻辑。

美育融通,五育并举——浅谈高中政治美的课堂样态构建路径

新课程改革背景下,要求高中政治教师在开展课堂教学时应立足于当前教学中的美育现状,围绕美育改进教学理念、设置美育教学目标、努力挖掘教材中的审美资源,并借助教学过程和课外实践等途径,构建美的课堂样态,促使在课堂教学中落实“立德树人”教育目标,生成高中政治核心素养。以美融通,五育并举,力求教学上最大化地提质增效。基于此,本文将探究构建美的课堂样态的意义以及对如何构建美的课堂样态的具体路径做一个研讨。

谈如何实现新高考下高中语文的高效课堂样态

随着江苏新高考实施和素质教育的不断推进,高中语文教育事业也不仅仅把目标定在服务高考。高中语文教育事业要全面提高学生学习语文的兴趣、培养学生的能力,让学生形成良好的语文素养,做到全面发展。因此,高中语文课堂教学要想做到实实在在的高效,就必须转换现有的教学模式和教学观念。本文通过总结现阶段高中语文课堂样态中存在的问题,分析问题存在的原因,旨在探讨如何实现高中语文课堂教学模式的高效性。

K-ISTIP课堂的样态与实践路径

K-ISTIP课堂是素养时代课堂教学变革的样态之一,其以发展学生核心素养为根本宗旨,涵盖解读大概念、创设真实性情境、生成驱动性任务、开展协作性探究学习和实施表现性评价五个既相互外在独立,又相互内在关联的要素。这种课堂样态的要义在于唤醒和彰显学生的自然天性,让学生在创造中长大。

初中生物学“践悟·共享”课堂样态的价值意蕴与实施要义

初中生物学“践悟·共享”课堂样态旨在凸显课程育人、落实素养立意、经历实践体悟、发展科学思维、追求师生共建共享。阐释“践悟·共享”课堂样态的基本内涵、本质特征、价值意义、设计取向等价值意蕴和“学、教、评”一致性设计、课堂样态实施策略等实施要义。