用认知行为训练改进一小学生课堂注意行为的个案研究

目的:考察认知行为训练对一小学生课堂注意行为的辅导效果。方法:对个案进行四次认知行为训练,比较其在基线阶段、干预阶段和追踪阶段的课堂不注意行为次数是否存在显著性差异。结果:(1)在干预阶段和追踪阶段被试的课堂不注意行为(平均不到2次)显著低于训练前的基线水平(平均8次);(2)与干预阶段相比,追踪阶段个案课堂不注意行为次数有所回升(平均2次)但没有达到显著性水平。结论:认知行为训练对于改进个案的课堂注意行为是有效的;在进行传统的行为矫正技术的同时采用自我指导训练,对于改进个案课堂注意行为可能有更为持续的效果。

晨练、睡眠质量与心境状态交互作用对大学生课堂注意行为影响的研究

探讨晨练、睡眠质量与心境状态以及三者交互作用对大学生课堂注意行为的影响,采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)与心境状态量表(POMS)对云南农业大学土木工程专业2016级的30名大一新生进行问卷调查。通过课堂观察的方式记录研究对象的课堂注意行为,进一步分析晨练、睡眠质量与心境状态对大学生课堂注意行为的影响。通过研究发现进行干预的实验组较对照组而言,前者的课堂注意行为明显强于后者,差异具有统计学意义。晨练可以提高大学生的睡眠质量,晨练、睡眠质量对心境状态的改善具有显著作用;心境状态的改善与大学生课堂注意行为有直接关系,对课堂注意行为有显著的正向影响;在提高学生课堂注意力方面,心境状态的改善可以作为一种有效的方法。

小学生数学成绩与数学焦虑的关系:课堂注意行为当前的和纵向的作用

为探讨课堂注意行为、数学焦虑与数学成绩间的关系及作用机制,采用儿童数学焦虑量表,注意缺陷多动障碍评定量表和间隔一年的追踪设计对190名小学生进行调查。结果发现:(1)同一时间点的数学焦虑和数学成绩、同一时间点的课堂注意行为和数学成绩呈负相关,不同时间点的课堂注意行为和数学成绩也呈负相关。(2)当前课堂注意行为在数学成绩和数学焦虑间起完全中介作用,纵向课堂注意行为在数学成绩和数学焦虑间起部分中介作用。结论:当前课堂注意行为在小学生数学成绩和数学焦虑间发挥完全中介作用,纵向课堂注意行为在小学生数学成绩和数学焦虑间发挥部分中介作用。