探究式交谈改善课堂消极沉默现象的实践

课堂消极沉默是学生在日常课堂教学中由于自身原因以及教师和课堂情境的影响,采取的一种不作为的话语行为。探究式交谈是学生与老师为了回答或解决一个具体的问题,或者通过交谈对某一问题形成一致的意见而发生在学生彼此感到舒适安全话语环境中的一种辩证性课堂话语互动形式。探究式交谈对改善课堂消极沉默现象有重要的意义,破解课堂消极沉默问题可从以下方面入手:交谈内容与生活世界的融通,引发学生共鸣;建构共生、创生的师生共同体,释放课堂活力;打破思维路径依赖,提高师生反思能力。

高校课堂消极沉默的纾困路径:基于多元共治理论

积极活跃的课堂教学可以提高教学的效率,然而在实际的高校课堂教学情境中,高校课堂消极沉默的情况普遍存在,成为提高课堂教学效率的一大阻碍。从多元共治理论与课堂消极沉默相关内容的梳理出发,探索其基本内涵和理论的适切性。从高校课堂消极沉默的发生机制着眼,明确其出现窘困之境的因素。结合多元共治理论,提出高校课堂消极沉默的纾解路径,从而降低高校课堂消极沉默的现象,提高高校课堂教学的效果。

交往行为理论视角下初中生英语课堂消极沉默:机理与优化

初中生课堂消极沉默是我国英语课堂教学与管理中普遍存在的现象,也是提高英语课堂教学质量的突破点。从哈贝马斯交往行为理论视角来看,英语课堂中的交往主体是初中生消极沉默的主导力量;英语课堂中的交往环境是初中生消极沉默的发生空间;英语课堂中的交往有效性是初中生消极沉默的行为本质。对此,应加强英语课堂交往主体平等对话,建构英语课堂融洽的交往环境,促进英语课堂交往理性发展。

依托兴发教学应对学生课堂消极沉默现象的实践探究——以中职语文课堂教学为例

注重中职学生的语文基础知识学习,掌握日常生活和职业岗位需要的阅读、写作、交际能力,提升学生语文综合素养,促进学生职业生涯发展是中职语文教学的主要目标。而在教学实践中,中职学校语文教学出现的学生课堂消极沉默现象,严重阻碍了语文教学的实效性,影响语文课堂教学质量。文章针对中职学校学生存在的问题进行分析,并就语文课堂教学中运用情感教学、思维教学、体验教学等兴发教学法应对学生课堂消极沉默现象予以实践探究,以期改进中职学校语文教育教学,促进学生全面发展。

高校本科生课堂消极行为与矫正策略研究

及时矫正高校本科生的课堂消极行为是教师实现课堂教学目标的重要条件,运用文献法和访谈法,以国内一所地方院校本科生为例,从学生选择座位、非听课行为、课堂参与及迟到旷课现象四个方面总结学生的课堂消极行为。再从教师课前没有认真备课、没有采取有效的课程考核方法、学生自主学习的主人翁意识淡薄、学校对教师的激励机制不健全和国家对高校本科教育管理不到位等方面分析学生课堂消极行为存在的主要原因。最后从教师要做好充分的课前备课工作、制定并执行课程考核奖惩机制、学校应不断优化调整专业课程体系、建立完善的教师职称评审机制、国家与学校要善于发挥学生专业课程成绩的作用等五个方面提出学生课堂消极行为的矫正策略。

面子威胁行为视角下高职英语课堂消极沉默现象探析

从面子威胁行为的视角对高职英语课堂消极沉默现象进行了分析和探讨,并提出了消除这种现象的具体的策略,以提高学生的主体参与意识,增加学生的课堂参与度,提高教学质量。

内隐理论视角下高校课堂消极沉默的优化策略研究

活跃的课堂气氛是评价高校教学质量的重要指标,但在现实的高校课堂教学中,课堂消极沉默现象却普遍存在,这不利于培养大学生的创新精神、提升教学质量。文章结合心理学领域,从师生“双主体”角度着手探索内隐理论视角下高校课堂消极沉默的表征及诱因,进而对症下药地提出相应的优化策略具有重要意义。研究结果表明:内隐理论视角下高校课堂消极沉默的表征主要有害怕焦虑型沉默、退缩否认型沉默、不满脱离型沉默、抗拒疏离型沉默等四种类型,其诱因主要有学生自我意识、学生综合素质、教师基本素养、教师教学方法、教学服务支持等五个方面。最后,针对内隐理论视角下高校课堂消极沉默的四种表征,对症下药地提出相应的优化策略。

大学生课堂消极学习现象的原因及对策

随着近年来高等教育呈现出的大众化趋势,大学生的教育质量已经开始慢慢下降,大学生课堂消极学习现象日益严重。本文首先对大学生课堂消极学习现象及其成因进行了阐述,并通过对不同高校的大学生进行问卷调查,从学生因素、课堂教学因素和环境方面实证分析了导致大学生消极学习的主要原因,进而提出了减少大学生消极学习现象的对策。

俗人理论视角下课堂消极沉默的表征、影响因素及优化

活跃的课堂气氛是当代教学的追求,但在现实的课堂教学中,学生沉默的现象却普遍存在。为了减少学生课堂消极沉默,提高教学效果,提升学生的创新精神,文章结合时代特点,从俗人理论视角探索学生课堂消极沉默的表征、影响因素与优化策略。俗人理论视角下学生课堂消极沉默主要有顺从克制型沉默、犹豫焦虑型沉默、无奈放弃型沉默及抗拒抱怨型沉默四种表征。在此基础上得出其影响因素主要有学生自我认知、学生核心素养、教师专业素养、教师教学方法及教学服务支持五方面。针对性提出五个优化策略:正确价值引领,靶向综合施策;精准自我认知,克服心里障碍;提升学生素质,破除开口障碍;提升教师素养,消除师生隔阂;改善基础设施,加强服务支持。

高年级学生课堂消极默然现象改善策略

小学高年级学生课堂学习气氛沉闷,缺少活力。教师要改变学生的课堂消极现象,教学中要关注学生的心理,与生为友;优化课程,提升情趣;赏识教育,关注学生学习过程,从而改善学生课堂沉默现象。

五年制高职学生课堂消极行为的诱因与对策

本文以五年制高职学生课堂教学中出现的消极行为为研究对象,深刻分析了课堂消极行为的表现及成因,提出了解决问题的对策,旨在努力五年制高职教育教学质量。

基本心理需要视角的高职生课堂消极现象探析

针对课堂消极现象的对策应该兼顾外在因素和内在因素,学生基本心理需要的满足是应对课堂消极现象的不可忽视的一个方向。教师应该从构建自主支持环境、制定合理规范并严格执行、营造良好的关系氛围三个方面着手,影响学生的关系需要、胜任需要和自主需要进而改善课堂消极现象。

基于英语学习活动观改善中学英语课堂消极沉默现象教学探析

阐述课堂消极沉默的定义。分析中学英语课堂中的消极沉默现象,发现英语阅读课堂消极沉默的原因主要包括教学内容和活动设计没有基于学生主体、课堂问题设置缺乏逻辑性和开放性、教学方式与学习方式单一等。以牛津深圳版初中英语教材中的语篇教学为例,基于英语学习活动观,提出有效改善中学英语阅读课堂消极沉默的策略。

浅析中职学生课堂消极的原因及对策

近些年,由于中等职业学校生源水平下降,课堂消极现象在中职学校普遍存在。消极的课堂作为学生学习的小环境,常会影响到学生的学习质量。探究其原因,并找到应对措施是教师课堂面临的实际问题。

教育本质观视角下课堂消极沉默现象之审思

消极沉默作为一种教育现象广泛存在于课堂教学之中,不利于教师诊断学生的学习状况与师生之间的对话交流。因此,需要对这一现象追本溯源,从教育本质观出发审思其原因(包括在教学过程中学生天性的失真、师生平等对话的失衡、学生被迫失语、教学内容与生活实际的疏离等),并据此找到有效破解课堂消极沉默的路径:教师要学会倾听与引导,促进学生天性回归;重构师生话语权,实现师生平等对话;教师进行有效提问,技术与艺术兼具;回归生活本质,教学内容联系生活实际。

高职大学英语课堂消极沉默现象研究

高职院校大学英语课堂消极沉默现象十分严峻。学生在英语课堂上低头率较高,甚至出现课堂上睡觉、看手机、逃课等现象,这些课堂消极现象极大地降低了教学效率和教学质量,也不利于学生英语学习的成功。当前,面对消极的课堂沉默现象,我们必须弄清课堂消极沉默的原因,并有针对性的采取措施,提高学生的英语学习能力。

交互决定理论视角下大学生消极课堂沉默的原因及对策

高校教育质量与国家、社会发展息息相关,而高校课堂质量则直接影响高校教学质量,大学生消极课堂沉默是高效课堂的最大障碍之一。本文在交互界定理论视角下,对大学生消极课堂沉默归因,并从环境、个体、行为三个维度,提出对策。从而进一步促进对该问题的理解,并为推动高校课堂建设提供理论和实践依据,推动高校课堂提质增效。

大学课堂学生消极行为的成因与对策

在现代社会诸多因素的影响下,当代大学生在课堂上易产生各种消极行为。通过实际调查发现,在有限的一学期内,大学生在课堂上所表现出的消极行为形式多、频度高。究其成因,大致有如下几方面:大学生对自我需求的认知尚存偏差,且发展目光尚浅,缺乏全球化的发展视野;受当代社会发展的多元化、信息化等方面的影响,导致学生自身产生多元价值取向,迷失正确的人生发展方向;高等教育在自身的发展中存在问题。对此,只有从学生、教师、学校管理等各种层面加以改善,特别是教师基本素质与教学设计能力的真正加强,才能有效预防、转化或消除大学生的课堂消极行为,切实提高大学课堂教学的质量。

大学生课堂消极行为分析及对策研究--以S大学为例

目前高校大学生中普遍存在着课堂消极行为,严重影响教师教学质量和学生学习效果。本文以S大学为例,通过问卷调查发现S大学在校大学生发生课堂消极行为的状况比较普遍,并呈现出明显蔓延趋势。在分析课堂消极行为成因的基础上,提出改善课堂消极行为的对策措施。

大学英语听力课堂上学生的消极参与及其对策

听力课是大学英语教学的重要环节,也是学生英语实际运用能力训练的主要方式。但是,学生在课堂上表现出个中消极行为影响了学习效果。本文分析了学生在听力课上消极参与的原因及对策。