“学、评、教”一体化课堂深度变革策略——基于学科育人价值导向

回归育人本位,已成为新时代课堂教学的基本要求。近年来,海阳市坚持“问题导向、理论先行、点面结合、整体运作”的指导原则,从课程统整、课堂重构、课堂诊断三个方面着手,扎实推进省级规划课题“学科育人价值导向的课堂深度变革”研究,努力建构“新课堂”,总结提炼出“学、评、教”一体化的课堂深度变革策略,经实践应用后,取得了显著的实践成效。

以学习评价撬动课堂深度变革

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》印发后,学习评价成为一项摆在广大教育工作者面前的重要课题。通过学习评价可以撬动课堂深度变革,助推中小学校育人方式的改革与创新。作为教师,要坚持素养导向、学习增值、伦理规范,快速更新学习评价观念;聚焦学习核心素养,确定评价框架及指标,明确评价指标的等级;倡导基于证据的评价、协商式评价、表现性评价,有效考查学生学科核心素养的现有水平。

秉持课程立意的课堂深度变革

秉持课程立意,站到课程高度审视教学,才能“跳出课堂看课堂”,通过学科课程的有效实施与整合,切实解决教师教学随意化、碎片化、浅表化等现实问题。推进课堂深度变革,要开展基于学科本质、课程标准、核心素养的教学,充分发挥学科课程的独特育人价值;要开展大单元教学、主题性教学、项目化教学,充分发挥国家课程的综合育人功能;要开展评价驱动教学、思维对话教学、单元整体教学,积极探索有效教学的实践路径。

课堂深度变革:学习中心、课程立意、育人本位

近年来,山东省海阳市开展课堂深度变革,凝练出“学习中心.课程立意、育人本位”三大教学理念,初步实现“以学生发展为本”的课堂转型;站在课程高度设计教学目标、统整课程内容,引导教师增强课程意识,推动课堂改革;通过区域推进学科德育、落实学科核心素养和转化差异教育成果,促使课堂育人特色更加鲜明。

学科育人价值导向的课堂教学诊断研究

课堂教学诊断是助推课堂深度变革的有效措施,也是促进教师专业成长的重要途径。在新时代背景下,研究学科育人价值导向的课堂教学诊断具有重要的现实意义,有利于教师加快从学科教学向学科教育的心智模式转变。学科育人价值导向的课堂教学诊断,在理念上应倡导“循证议课、剖课析理”,在内容上应强调“逐层深究、多维审视”,在策略上应注重“集智透析、解构寻道”。

基于素养导向的数学教学“四维”教学设计策略——以北师大版数学六年级上册“生活中的比”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调“为素养而教”。事实上“素养”就是指能在真实情景中解决问题,使知识不再具有“惰性”。因此,教师在设计教学的时候要有“四维”设计的思路,即在“学科+”视角下对每节课进行高度、深度、宽度、广度的设计。教师应建立知识点间的关联性,把数学教学主要精力放在探索核心问题上,聚焦数学问题“源”的学习,拓宽数学问题“流”的探究,进而实现学生知识的高效迁移。

聚焦品质的课堂变革:价值厘清、内涵阐释与路径选择

课堂教学的深度变革呼唤对品质的聚焦。课堂教学的品质主要包括教学内容的真理性品质、教学过程的游戏性品质、教学情境的审美性品质、教学方式的对话性品质以及教学评价的包容性品质。课堂教学品质的提升需要通过匡正教学价值、倡导教学自由、调适教学境界、培育教学个性及优化教学资源去实现。