学习科学视域下的课堂特征及其构建策略

学习科学诞生以来,深刻影响着世界范围的教育发展变革,更新了我们对教育教学的认识,改变和重塑了课堂形态。深刻把握学习科学对教育的理解,总结学习科学视域下的课堂特征及其构建策略,从促进学生学习的角度改革课堂教学,对持续落实“双减”政策,推进实施新课标都具有积极意义。

探究式科学教育、课堂特征及易于误解的问题

本文介绍了探究式科学教学产生的背景，通过阐述探究式科学教学及其课堂特征，进一步探讨其中几个易于误解的问题。教育工作者只有真正理解了探究的本质特征并加以实践，探究式的课堂教学质量才能真正得到提高。

学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式初探

学为中心的课堂有两个基本特征:一是学生尝试独立学习和合作学习;二是教师组织、引导和帮助学生学习,做学生自主学习的推动者和促进者。在学为中心的初中数学课堂,学生学的关键词是阅读、思考、交流、归纳、练习,教师教的关键词是引导、启发、组织、帮助、小结。课堂呈现"三环四步"的基本模式。

素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计

中等职业学校数学课程是职业学校必修的一门公共基础课程,具有发展数学学科核心素养的功能。本文分析了数学核心素养形成的基本路径,阐述了构建中职数学“做学教合一”课堂的必然性,明晰了“做学教合一”课堂的主要特征及其设计的关键环节,并以“椭圆的定义及标准方程”课程为例,阐述实施“做学教合一”教学思想的核心任务。

个性化教学的课堂特征与实践途径

个性化教学是以选择性的教学资源,满足学生个别化学习,促进每个学生人格健康发展的教学活动。个性化学习的课堂,具有选择性、生活化和民主性的特征。在班级授课制模式下,可以通过设计订单化教学内容、设置研究性学习方式、同步跟进多元学习评价和构建信息化教学平台等途径,实践个性化教学。

地理新课标的课堂特征

地理新课标的课堂特征是教学以学生为中心,使用现代信息技术,以开放式课堂为主,注重培养学生树立科学的人口观、资源观、环境观和人与自然和谐的可持续发展观.

浅析学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式

新课改中明确指出,在教育教学活动中,学生扮演主体角色,突出学生主体性是每一位教育工作者必须要落实到教学活动中的教学目标之一。初中数学教师要深入研究新课改要求和素质教育内容,在教学活动中帮助和引导学生学习,发挥自身的帮助、组织、启发和引导作用,实现教学效益最优化。本文首先针对学为中心理念下初中数学课堂特征进行简单分析,再就教学基本模式进行探讨。

“正道语文”的课堂特征

"正道语文"课堂扎根于"素养",立足"守正固本",寻求务实创新,着眼于"思维",注重听说读写的落地,进行扎实的语言训练,落脚于运用。正道语文体现目标的集中与落实,凸显文本的特征,强调学生的自我体悟,看重审美价值在课堂教学中的作用,为学生终身的学习与发展奠定基础。

基于核心素养培养的小学课堂特征及教学改进的研究

本文通过对学校教师和学生展开调查,厘清了小学课堂基本体征,并以此为依据研究出了教学改进的具体措施,结合学校实际情况,初步构建了基于核心素养培养的课堂改进策略。

语文自主性学习的课堂特征及匹配策略

在课程教学改革的一路推进中,学生以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式逐渐成型、成熟、成效。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”在陶行知先生眼中“好的先生不是教书,也不是教学生,乃是教学生学”。

简论开放课堂教学的特征与意义

开放理念下的课堂教学具有师生关系的民主性、教学时空的广延性、课堂结构不完整性、教学过程的合作性等特征。改革课堂教学"教室惟一、教材为主、教师主体"的封闭式教学模式,使课堂走向社会、内容走向开放、学生主动探索,实现"传授—接受"教学模式向"问题—探究"教学模式转变,有利于培养学生创新思维和学生个性发展。

小学生自主学习课堂的特征与构建策略

小学生正处于认知和个性快速发展的阶段,可塑性较强,对小学生进行自主学习能力培养有助于为其进一步学习奠定基础。本文结合小学生的身心发展特点总结了小学生自主学习内涵以及小学生自主学习课堂的特征,探讨了构建小学生自主学习课堂的思路,并就小学生自主学习课堂构建面临的挑战进行了深入的分析。

幼儿教师的课堂行为特征对幼儿课堂行为的影响

本文在观察的基础上概括提出两类不同性质的幼儿教师的课堂教学行为,通过对比,归纳出它们的具体行为特征及其对幼儿课堂行为所造成的影响,从教师的教学态度、教师人格、师德修养和教学技能四个方面揭示两类教师课堂行为差异产生的原因,据此提出几项解决这一问题的针对性策略:改革教师选拔制度;加强教师自身修养;提升专业素养;改革教师评价制度。

艺术课程“生态教学”的内涵、课堂特征与实施环节

艺术教学课堂犹如一个由师、生、教学内容和环境共同构成的生态系统,在平衡——不平衡——再平衡的过程中主体得到持续发展。艺术课程生态教学需在洞察其内涵、把握其特征的基础上制定合适的实施环节。

在课程改革的沃土上深耕高中语文攀峰课堂

语文“攀峰课堂”是景山学校师生探索知识、提升素养、传承文化、激活生命的语文实践课堂。在新课程改革背景下,景山学校高中语文“攀峰课堂”清晰定位,努力深耕“实现育人目标的素养课堂”“突出主体实践的开放课堂”和“面向未来发展的成长课堂”。“攀峰课堂”以学习任务群为导向,以学习活动为载体开展专题教学,不断加强自主、合作、探究性学习活动,实现学生语文学习途径的根本转变;并应用科学有效的评价手段促进学业质量水平不断攀升,助力学生养成语文学习的关键能力和必备品格。

师生对优秀教师课堂教学行为特征认识的调查分析

从教师和学生的视角对优秀教师课堂教学行为特征进行定量化系统化研究,发现其涵盖教学态度、教学基本功、教学能力和师生互动四个层面,教学能力又包括观察能力、教材呈现能力、组织调控能力和操作能力四个维度。

地理核心素养培育导向下的思维课堂构建

地理核心素养的培育,思维教学是关键。课堂教学设计应以学生地理知识掌握为基本点、地理思维培育为根本点、地理素养形成为终极点。本文在明确地理思维的内涵与构成的基础上,构建了思维课堂的基本框架与教学流程,并对思维课堂实施的问题链创设与诊断性评价设计、思维课堂的目标指向与基本特征等进行了探索实践,期望对地理思维课堂建设有所助益。

地理数字化课堂教学特征的质性研究

运用质性研究方法对一线地理教师的访谈和课堂观察可见,利用信息技术创设生动的地理情境是数字化教学最为显著的优势,信息技术还能够成为教师达成"过程与方法"目标的良好载体,并有利于改进地理教与学方式和检测反馈学业质量;信息技术在地理教学中的应用走向常态化,尚需克服知识目标导向的教育理念根深蒂固、地理数字化教学资源严重匮乏等挑战。

基于大学生课堂需要特征的川内高校课堂创新研究

了解大学生的真正课堂需要是当下高校课堂创新和提升教学质量的重要基础。文章采用社会科学研究方法对川内大学生课堂需要进行了研究，发现大学生课堂需要程度从高到低为教师教学能力的需要、课堂获益的需要和教学方式创新需要，并在此基础上提出了川内高校课堂创新的对策建议。

MOOC课程教师课堂用语词汇特征研究——以若干网易国际名校公开课为例

大规模网络公开课(MOOC)作为未来高等教育一个重要的组成部分已经成为目前研究的热点。本研究从网易"国际名校公开课"中提取了10门由哈佛大学等七所大学教师执教的课程共150集教学视频约99万字的英语字幕文本作为研究的语料,通过使用计算机语料库检索软件Range的统计与分析,探究MOOC教师课堂用语的词汇数量、词汇密度和词汇使用跨度等各种词汇特征。为中国大学生选修或自学MOOC课程提供词汇学习方面的有益帮助,同时也为中国大学英语教师的词汇教学提供参考。