基于课堂生态环境下的听力课堂沉默现象研究

高质量发展对人才培养提出新要求,而课堂则是人才培养最基础的落脚点。教育生态其中的一个微观系统是课堂,它需要一种开放、平衡的生态环境。学生的课堂沉默以非语言的方式存在,是课堂表达的重要组成部分。针对英语专业听力课堂中沉默和被动的失衡现象,应努力创建良好的课堂生态系统,消除课堂沉默现象,从而提高英语专业听力课堂教学质量。

大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究

从教育生态学角度以问卷调查方式了解大学英语课堂生态环境现状,用SAS进行统计,结果表明:大学英语课堂物理、社会和价值环境都存在一些问题,其中,英语课堂物理环境优于社会和价值环境,社会环境最差。对此,应减少噪音干扰,美化英语教室,充分利用资源,优化生态位,控制班级规模,平衡男女比例,丰富课外活动,淡化英语四、六级考试,改革教学方法,变换教学手段,融洽师生关系,开设多种选修课,从而改善英语课堂生态环境,改变外语教学耗时低效局面。

内蒙古地区高职高专英语课堂生态环境的调查与研究

生态学理论下的大学英语教学,强调了课堂生态环境对教学活动的影响。本文通过对学生进行问卷调查,了解高职高专英语课堂生态环境现状。并通过数据分析找出问题所在,为努力营造能够提高学生英语水平的课堂生态环境提供借鉴。

随身课堂平台下混合学习课堂生态环境模型构建与实践

随身课堂是肇庆医学高等专科学校(下称:肇庆医专)自主开发的一种新型移动网络学习平台。肇庆医专计算机基础课程教学团队基于随身课堂平台,从课程整体、教师设计、学生学习三个角度出发,构建了适用于高职高专医学生公共基础课程的混合学习课堂生态环境模型。并通过课程实践效果进行验证,最后提出今后亟待解决的问题。

互联网环境下大学英语课堂生态环境与学生反馈调查

互联网辅助的智慧教学改革带来了不同的课堂模态及教学生态环境。不同的课堂生态环境、学习者感受、学习效果是否关联引起学界的关注。生态语言学视角下的课堂生态环境指一切与教学关联、体现在课堂环境内、对教学效果有影响的物理环境、社会环境、心理环境等因素。基于生态语言学的课堂环境界定,通过问卷与访谈对华南某大学大一、大二的非英语专业学生对不同课堂模式下的课堂生态环境感知评价进行调查,对比分析学习者对课堂中教学内容的呈现,客观条件和教学实施方式等物理环境,课堂中师生互动和生生互动等人际环境,课堂参与者的认知倾向、心理状态、情绪评价等心理环境的感知反馈,并提出建议以服务于当前互联网环境下的多模态课堂改革。

课堂生态环境中师生互动对英语写作的积极作用

教育生态学是利用生态学的方法和原则来研究教育的一门边缘学科。从生态学的观点来讲,课堂也是一个生态环境,在课堂这个生态环境中,它能否平衡发展,关系着教学效果的好坏。用生态学原理来分析和研究教育学的问题是一种新的思维方式。

互动式教学对英语课堂生态环境的影响研究

英语课堂生态环境由人、教学行为、物质基础构成。生态教育观认为健康的环境对教学起到积极作用。互动式教学尊重学生,重视建设和谐的师生关系,注意营造开放、宽松、自由的学习环境,研究表明,该教学法能够改善和优化大学英语课堂生态环境。

大学英语课堂生态环境的建构——基于教育生态学理论

以生态学的视角审视大学英语教学,运用教育生态学的基本原理对大学英语课堂教学中的生态失衡问题进行分析,并积极思考和探索如何建构课堂生态环境,以构建一个开放﹑互动﹑平衡和可持续发展的课堂生态系统,从而改变英语教学耗时低效的局面。

优化课堂生态环境 促进学生有效学习

课堂是教育的主阵地，它是一个生态系统，必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。当前部分课堂枯燥乏味．学生缺乏学习的兴趣。主要原因在于缺乏一个宽松的环境，学生总是在一种高压下被动地学习，课堂成了教师演讲的大讲堂，教师凭借拥有的教学话语权和控制权，教的多，讲的多，代替了学生学习和思考，把课堂变成知识的灌输场、技能的训练场。要改变这种状况，课堂教学环境必须实现生态化。

“智慧型”翻转课堂生态环境的重构研究

"翻转"一词来源于传统教学流程的"颠倒"。本文基于目前翻转课堂研究现状和本土化面临的挑战,提出翻转课堂本土化的突破口在于重新构建智慧型课堂生态模式,并进一步指出生态主体关系之间的高度互动、学习任务的有效设置、教学环境的延展及生态评价模式的建构是打造"智慧型"课堂的关键所在。

大学英语课堂的生态环境分析及其优化策略

从生态学的视角审视大学英语课堂,从物理环境、社会环境、心理环境和生理环境四个方面分析目前大学英语课堂所存在的生态失衡问题,并积极思考且提出优化课堂生态环境的对策,以期构建一个开放﹑互动﹑平衡和可持续发展的课堂生态系统。

建构课堂教学情感生态环境

随着新课程改革的不断深入，课堂生态环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。“生态课堂”是从自然科学、社会科学等移植到教育研究中的概念，其教学观把课堂视为一个由活动与情感交织共生的世界，是一个在发展智慧能力的同时丰富学生情感世界的重要基地。构建语文课堂良好的情感环境，让学生情绪饱满地主动学习，让教师满怀激情地有效指引，对激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，都具有实效性的意义。

以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境

课堂生态环境是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学环境。它崇尚自然，关注师生互为互动、倡导整体和谐、促进资源共生，是一个以生为本、重视学生学习的体验和感悟．让师生心灵对话、焕发生命活力的舞台。

优化课堂情感生态环境,提高学困生数学学习效率

良好的课堂教学情感生态环境，是提高小学数学学习效果的必要前提。为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学图生的学习热情，创造更多的条件让学困生取得学习上的成功；要给学困生提供展现自我的平台，尊重他们人格，张扬他们个性；要把预设性目标与生成性目标有机融合，使学困生在一个平等和谐的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高学困生的有效学习效率。

生态语言学视域下课堂教师话语介入系统分析

介入系统是人际话语意义系统的研究内容之一。采用“三声型”介入系统框架,以“可持续发展观”为生态哲学指导思想,从生态语言学视角出发,对英语教师的课堂教师话语中介入系统的来源、特点、生态取向和功能进行剖析,研究发现:课堂教师话语介入系统的基础是教师的情感态度和认知,是一种干预课堂语言生态环境的手段,对学生的思想引导和价值引领以及课堂语言环境的可持续发展起着至关重要的作用。

高中地理生态课堂构建的策略研究

高中地理生态课堂构建的目的是使其课堂生态系统向良性的方向发展,即结构趋于合理,功能趋于完善,它是在教育生态学和现代教育理论的基础上,通过注重建立和谐的师生关系、地理教学的有机整体性、师生交互,动态生成、创设积极的课堂生态环境和提高教师生态主体的专业素养这几个方面来达到构建目的。

高校思想政治理论课生态课堂的建构探究

文章从高校思政课生态课堂的内涵出发,阐述了构成生态课堂的结构,提出了构建生态课堂的实现路径,从而满足现代思想政治教育研究的需要,具有一定的实效性和优越性。

创建生态化大学英语课堂实践研究——以浙江海洋学院为例

为了优化大学英语课堂教学环境,提高教学质量,本研究以浙江海洋学院为例,从教育生态学角度出发,通过问卷调查、课堂观察和师生访谈,对大学英语课堂生态环境现状进行调查,以教育生态学基本原理和规律为指导,提出优化课堂生态环境、创建生态化大学英语课堂的办法,并应用到试验班级的教学中。通过一个学期的实践,再次调查发现课堂生态环境各要素均得到优化。

论良好英语课堂生态的管理

英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互联系、相互作用共同构成有机统一整体,这就形成了英语课堂生态,它是一种人为构建的生态。目前英语课堂生态管理存在普遍性的问题:课堂生态主体之间缺乏教学对话和互动,课堂生态主体之间人际关系隔膜,课堂教学管理的低效性等。针对课堂生态管理中存在的普遍性生态问题,提出解决问题的策略:课堂教学话语转化策略,人际沟通策略,课堂教学事件管理权回归策略等。从生态学角度予以分析、研究,使课堂生态平衡、稳定,课堂生态各要素和谐统一,提高课堂教学质量。

例谈高中物理生态课堂构建

教育生态学的视域下的课堂教学具备了课堂生态主体（教师和学生）、课堂生态环境（物质和精神环境）两大生态因子,通过课堂生态活动（教学活动）实现主体与环境进行物质、能量和信息的交流,形成了一个人工的课堂生态系统.建构高中物理生态课堂就是从教育生态学角度出发,结合高中物理学科特点,分析现有课堂生态存在的问题,优化课堂生态环境,实现生态主体之间、生态主体与生态环境之间的多维互动,建立一种自主的、开放的、和谐的、高效的物理课堂生态。