人种志方法与课堂研究

人种志方法在课堂研究中的应用日益广泛 ,参与观察是它的基本特征 ,人种志方法的最大长处在于它的描述能力 ,并可对所获得的信息作细致、重复分析。研究过程中应尽可能采取客观的资料收集方法 ,多现场进行研究 。

试析基于教学切片诊断的课堂研究

课堂教学切片诊断是一种融合文本分析与课堂录像分析优点的新研究方法,其操作程序分为初步切片、典型切片分析与应用典型切片等三个步骤。课堂教学切片诊断的理论基础是行为主义理论。行为主义视野下的课堂研究认为课堂教学是可分解、可训练、可优化的。课堂教学切片诊断不仅可有效弥补传统听评课之不足,而且能够突破时空限制,直观形象地研究课堂教学,能够激发一线教师教学研究的积极性,从而实现教师专业素质提升、课堂教学高效之目的。

论课堂研究范式的转型

库恩在《科学革命的结构》中提出两条重要理论:一是"范式的构成";二是"范式的转型"。探究课堂研究范式的发展,从"范式的转型"的历程看,既形成了逻辑演绎和经验归纳的课堂研究范式,又有自然类比和实证分析的课堂研究范式,还出现了以人文理解为基础的中介过程、生态文化、生命实践课堂研究范式。在整个课堂研究转型的过程中,研究范式实现了更新替换与多元共存的特点。根据"范式的构成",探究我国课堂研究范式的转型之路可从四个方面展开:研究取向由理论向实践转变;研究主体由单一的理论研究者向以教师为主体,理论工作者、教研员、教师通力合作的研究共同体转变;研究对象由研究"课堂要素"向"课堂共同体"转变;研究方法由单纯的思辨研究向以理论为引导,定性与定量相结合转变。

“高端备课”:基于课堂研究的备课新范式

"高端备课"是倡导以科学研究或理论指导为核心的教研形式,是一种基于课堂研究的备课新范式。相较于传统的课堂研究范式,"高端备课"体现理论创新推动实践变革的价值追求;建立了专业研究者、教研员、一线教师三者通力合作的课堂研究共同体;基于课堂的整体性与动态性特征建构了交往与对话的课堂学习共同体;综合应用思辨研究、定量研究与定性研究等方法而形成实证研究的范式。"高端备课"建构以知识、教学、认识三大领域为支撑的课堂教学研究体系,引发了我国课堂研究范式的转型,促进了教师专业的持续发展和教师文化的转型,推动了课程与教学论学科的发展。

论课堂研究的逻辑

课堂研究的逻辑起点就是课堂中的学科教学活动现象,关于这一问题的认识,经历了认识论哲学转向和实践论哲学转向两个主要的阶段。课堂研究的主体逻辑关系是指理论研究者和实践研究者之间的合作关系,课堂研究的对象逻辑关系是指课堂研究与学科教学论、一般教学论之间的关系。课堂研究是综合性的,学科教学论是实践性的,一般教学论是理论性的。课堂研究的逻辑方法是从课堂志到案例研究,再到逻辑演绎的三个层次的相互递进。

古德与布罗菲透视课堂方法在中学物理课堂研究中的应用浅析

新课改注重课堂研究，其中课堂研究方法的应用是研究的热点。文章运用古德与布罗菲“课堂观察－课堂写真－课堂分析”的透视课堂方法作为课堂研究的途径，以全国第八届物理青年教师教学技能大赛中李伟老师的“摩擦力”教学为研究对象，结合定量与定性相结合的方法对物理课堂教学实践进行探讨，以此揭示物理课堂研究模式的实际应用与效果。

中国翻转课堂研究的现状与发展

运用元分析方法对中国重要期刊上的翻转课堂系列论文进行了内容分析,从3个维度分析了研究发展的现状,试图用数据说明翻转课堂研究现状的优点和不足,并指出研究薄弱领域和预测该研究可发展的方向。

大学物理课堂研究性教学的探索

教育是对学生启智、育德的实践活动。传统的大学课堂重知识灌输,轻学生主动获取知识的教育,使教育的实质被忽视、被放弃。为此,国际社会一般比较认同和广泛推广研究性学习。研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而学会学习。研究性学习中的"学习",既学习科学的结论,更主要的是学习科学研究的方法,学习他们离开学校后面对陌生领域能够独立找到答案的方法,从而形成善于质疑、乐于探究、勤于动手的学习习惯和人格特质,因此大学物理教学中采用研究性教学,有助于学生实现研究性学习。为此,系统地研究了大学物理课堂研究性教学的缘起、概念,以及大学物理课堂研究性教学的原则和设计思路,并具体探讨了大学物理课堂研究性教学的实验探究、溯源法和专题研究3种教学模式的实施方法,愿为高等教育的教学改革做铺路石。

基于生成性教学的高中作文课堂研究

生成性教学是当前课程改革倡导下的重要教学理念,改变了过去传统教学中的教师讲、学生听的机械、沉闷和程式化的教学特点。强调教学是动态变化的,而不是静止不变的;是具有创造性的,而不是僵化的;是开放的,而不是封闭的。在当今培养综合性素质人才的环境下,生成性教学具有非常重要的教学意义。本文是基于生成性教学理念的高中作文课堂研究。

课堂志:在课堂中做研究——《课堂研究方法》书评

课堂研究不是研究课堂,而是在课堂中做研究。王鉴教授及其团队长期以来在课堂中做研究,将课程与教学论研究之根深深植于课堂教学实践的土壤之中,形成了较为系统的课堂研究方法体系。继《课堂研究概论》《课堂观察与分析技术》之后,《课堂研究方法》随之问世,他的课堂研究三部曲基本形成。《课堂研究方法》是王鉴教授20余年心血著就的一部学术专著,系统论述了课堂志研究的价值、课堂志研究的逻辑、课堂志研究的方法、课堂研究的步骤、课堂志研究的体系等问题,成为该领域标新立异的研究成果。

语际语用学的课堂研究——恭维语与恭维语回应的可教性探析

本项研究在跨文化语用学和语际语用研究的基础上,探讨英语恭维语及回应的语用教学对学习者语用能力发展的影响。学习者的表现是通过DCT问卷对恭维语句法结构、恭维语语义结构和恭维语回应策略三个方面进行考查的。研究结果表明课堂教学对恭维语常用句型影响显著;对作为肯定性评价的语义主要载体的形容词和动词的选择方面没有明显的作用;在恭维语回应策略使用上,对被试采用多种方式避免自我表扬有明显的效果。

谈课堂研究与中小学研究型教师的成长

研究型教师是指善于在课堂上提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课堂研究中探索改进实践的实质性措施，进而使自身专业得以成长的教师。他们始终奉行“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的基本理念，始终将研究植根于课堂的教育教学实践活动。因此，中小学教师应强化课堂教学实践中的研究意识，形成具有个人特色的课堂研究与教学智慧。

课堂志:一种草根化田野式的课堂研究范式

课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为,进行详细、动态和情境化的观察、访谈和深描,以求探究特定课堂文化背景下的课标要求、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。在研究中宜遵从人种志研究倡导的原则,建立科学的资料编码体系,加强定性与定量研究的结合,规避其作为一种研究方法的缺陷。

预习,为学生架设学习成功的云梯——以预习为基础的小学数学课堂研究分析

小学数学教学是否要预习，一直是倍受关注的话题。不少教师对预习基础上进行的教学提出了质疑．有的认为预习就是阅读课本．是一种变相的灌输学习：有的觉得预习可能会导致学生对所学的新知不感兴趣：还有的担忧学生预习的情况各有千秋．课堂很难把握教学的重点和节奏等等。

外语课堂研究的定位与视域——一个教学实践视角

从教学实践的视角考查，外语课堂研究应着重致力于提高教师对外语课堂整体性的理性认识，并发展教师的外语课堂观念体系。基于这一原则，外语课堂研究应加强对“外语教师”“外语学习者”“课堂互动”和“语言运用”等四个关键要素的探讨。

动态系统理论视角下的大学英语课堂研究

大学英语课堂是大学英语教师和语言学者关注的中心。动态系统理论鼓励研究者从整体的、复杂的、系统的和动态的视角对课堂进行各个层面的研究和思考。动态系统理论为课堂研究提供了新的理论依据,扩大了其研究范围,为揭示课堂的本质,研究有效率、有效果的课堂教学开辟了新路径。

对任务教学法的一次课堂研究

交际教学法对我国的英语教学产生了一定的影响。但在实际教学当中，传统教学的三个步骤3Ps——呈现(Presentation)，练习(Practice)和运用(Production)依然在大多数英语课堂上占主导地位。彼得·斯各汉(Skehan 1998)总结3Ps步骤在英语课堂中如此盛行的原因：(1)教师牢牢控制课堂，有利于进行有效的组织，权威感也能得到满足；(2)有明确的教学目标、教学大纲和有效的评估手段，因而教学内容的可解释性强；(3)

话语分析在课堂研究中的应用

话语分析是一种研究语言使用的方法,在课堂研究中值得深入探讨。话语分析对课堂研究的贡献在于：揭示了课堂话语的普遍结构、以话语与权力的视角干预教育不平等、从教学话语探究教师课堂教学与专业发展、通过学生话语描述教育结果。虽然话语分析拓宽了课堂研究的视野,丰富了课程理论,但仍然存在一些领域有待进一步探索。未来课堂话语研究应实现如下转变：从关注师生对话转向关注生生对话;从同步话语分析转向异步话语分析;从揭示不平等转向对待差异。

本土音乐进课堂研究的意义探讨

＂本土音乐＂是指在某一特定的地域中形成的、具有独特的地方性特征的音乐。本土音乐如同方言一样,是某一地域中特有的音乐语言,它们大多根植于民间,是具有草根性文化特质的音乐,即土生土长、形态稳定、口传心授、自娱自乐,通过其独特的音乐语言,突出其特有的地方文化特色,并且在一定的地区文化和社会团体中,为人们所共享。

技术让教学更智慧、学习更有效——常州北郊小学的iPad互动课堂研究

近三年，我校的主要研究领域就是信息技术与小学数学的有效整合。在不断学习、思考、实践、反思和重建中，我们的研究完成了“一转型，三更新”。“一转型”即研究方向从“主要支持教师用技术教”到“主要支持学生用技术学”的重大转型，并因此形成了两个比较分明的研究阶段。